Schule als Gemeinschaft des Erwachsenwerdens

Predmet analize ovoga rada, nastalog u sklopu projekta Kurikulum socijalnih kompetencija i odnosa u školi, usmjeren je na društvenu dimenziju učenja i razvoj međuljudskih odnosa. Učenje u tom cjeloživotnom kontekstu znači napredak, rast i bolje razumijevanje, osnaživanje vlastitih sposobnosti i vještina te izgradnju socijalnih mreža koje pojedincima i grupama olakšavaju pristup informacijama, resursima i prilikama. Cilj je ovog istraživanja iz perspektive učenika (N=2661), uzimajući u obzir dob, spol i pedagoške mjere koje su im izrečene, te nastavnika (N=432) i stručnih suradnika (N=30) ispitati koliko škole kao brižne zajednice odrastanja i uspješnosti različitim školskim aktivnostima potiču uključenost i skrb učenika za razvoj dobrih međuljudskih odnosa. Na taj se način želi dobiti uvid u mikropedagoški obrazac škole, odnosno koliko učenici imaju prigoda pokazivati svoje vještine i sposobnosti, razvijati suradnju i uspješnije odnose s drugima, poštovati druge, biti tolerantniji, nenasilno rješavati sukobe, osjećati se slobodno, uspješno i zadovoljno, učiti kreativno i zanimljivo te stečena znanja/iskustva primjenjivati u svakodnevnom životu. Rezultati su pokazali da mlađi učenici, kad je riječ o procjeni primjene svojih socijalnih umijeća, daju više ocjene od starijih, a djevojčice daju više ocjene od dječaka. Poticajne pedagoške mjere češće se izriču mlađim učenicima, a represivne starijima. Djevojčice dobivaju više pohvala od dječaka, a dječaci su u prosjeku čak tri puta češće kažnjavani od djevojčica. Učenici kojima je izrečena opomena, ukor ili kazna pokazuju nemoć u socijalnim odnosima, što traži skrb i prevenciju. Naime, škola kao brižna zajednica treba različitim školskim aktivnostima omogućiti učenicima da razvijaju sve vrline kojima se dive te vrijednosti potkrijepiti iskustvima i odvesti ih do uspjeha.Th e subject of the analysis in this paper, developed as part of the project Curriculum of social competencies and relationships in the school, focuses on the social dimension of learning and development of interpersonal relationships. Lifelong learning in this context implies progress, growth and better understanding, strengthening of one’s abilities and skills and development of social networks that facilitate access to information, resources and opportunities to individuals and groups. The aim of this research is to examine how schools, as caring communities that foster growing up and success, through various school activities, encourage students’ involvement and care for the development of good interpersonal relations – from the students’ perspective (N=2661), taking into account their age, gender and pedagogical measures imposed on them, from the teachers’ perspective (N=432) and from the perspective of the specialist staff (N=30). This is a way of gaining insight into the micro-pedagogical pattern of the school, i.e. into how many opportunities students have to demonstrate their skills and abilities, develop cooperation and more successful relationships, respect others, be more tolerant, resolve their conflicts in a non-violent way and feel free, successful and satisfi ed, to learn in a creative and interesting way and to apply acquired knowledge/experience to everyday life. The results show that younger students rate their own use of social skills higher than older students do, and girls rate their use of social skills higher than boys. Stimulating pedagogical measures are more often imposed onto younger students and repressive pedagogical measures onto older students. Girls receive more praise than boys, while boys, on average, receive punishment three times more often than girls. Students who have been given a warning, reprimand or have been punished show insecurity in social relationships, which requires care and prevention. School as a caring community should, through its various activities, enable students to develop all the virtues they admire, confirm those values by positive experience and lead them to success.Diese Arbeit, entstanden im Rahmen des Projekts Curriculum sozialer Kompetenzen und Beziehungen in der Schule, befasst sich mit der Analyse der gesellschaftlichen Dimension des Lernens und der Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen. Das Lernen in diesem lebenslangen Kontext bedeutet Fortschritt, Wachstum und besseres Verständnis, Stärkung eigener Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie den Aufbau von sozialen Netzwerken, die den Einzelnen und gesellschaft lichen Gruppen den Zugang zu den Informationen, Ressourcen und Chancen erleichtern. Das Ziel dieser Untersuchung war es, aus der Perspektive der Schüler (N=2661), unter Beachtung ihres Alters, Geschlechts und ihnen ausgesprochenen pädagogischer Maßnahmen, sowie der Lehrer (N=432) und fachlicher Mitarbeiter (N=30) zu erfragen, in wie weit Schulen als sorgevolle Heranwachsen – und Leistungsgemeinschaft en durch verschiedene Schulaktivitäten die Integration der Schüler fördern und für die Entwicklung guter zwischenmenschlicher Beziehungen sorgen. Auf diese Weise soll eine Einsicht in das mikropädagogische Muster der Schule gewährt bzw. festge stellt werden, in welchem Ausmaße sich den Schülern eine Gelegenheit bietet, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten zu zeigen, Mitarbeit und erfolgreichere Beziehungen mit den anderen zu entwickeln, andere zu respektieren, toleranter zu werden, Konflikte gewaltfrei zu lösen, sich frei, erfolgreich und zufrieden zu fühlen, kreativ und mit Interesse zu lernen und die erworbenen Kenntnisse/Erfahrungen im Alltagsleben anzuwenden. Die Befragungsergebnisse zeigten auf, dass sich die jüngeren Schüler, wenn es um die Beurteilung ihrer Fähigkeit, ihre soziale Kompetenzen anzuwenden geht, höhere Noten geben als die älteren, und dass sich die Mädchen höhere Noten geben als die Jungen. Unterstützende pädagogische Maßnahmen werden häufi ger bei den jüngeren, und repressive bei den älteren Schülern ausgesprochen. Die Mädchen erhalten mehr Belobigungen als die Jungen, und die Jungen werden im Durchschnitt dreimal häufi ger bestraft als die Mädchen. Schüler, die verwarnt, getadelt oder bestraft wurden, weisen Ohnmacht in den sozialen Beziehungen auf, was Betreuung und Vorbeugung erfordert. Die Schule soll nämlich als sorgevolle Gemeinschaft durch verschiedene Schulaktivitäten den Schülern ermöglichen, alle von ihnen bewunderten Tugenden zu entwickeln und diese Werte durch Erfahrungen zu bekräft igen, die sie zum Erfolg führen