Curriculum der neuen Schule — Forschungsherausforderung für die Schulpädagogen

Mnogobrojne aktivnosti prosvjetnih vlasti ne dovode do suštinskih promjena škole, onih koje bi tu školu učinile osnovom novog društva. A u skladu s nekim novim pogledima na ulogu nastavnika (akcijski istraživač i refleksivni praktičar), kurikulum (su-konstruktivistički kurikulum), školu (zajednica koja uči) i sl. sve više se otvaraju mogućnosti uspostavljanja novog kurikuluma „iznutra”. Sve to bitno mijenja ulogu uprave i stručnih službi u školi. Činjenica da je kurikulum odraz koncepcije škole i to ne samo one određene dokumentima prosvjetne politike već i koncepcije u smislu specifičnog imagea koji određuje svaka škola sebi, školskim pedagozima otvara široko područje istraživanja. U radu se polazi od promišljanja o tome koliko kurikulum neke škole odražava osnovne značajke društva, koliko mlade osposobljava za život u tome društvu? Zatim se raspravlja o mogućnostima propitivanja koliko kurikulum određene škole uvažava nove spoznaje i načine dolaženja do njih. Kao ne manje zanimljiva spominju se još neke mogućnosti istraživanja različite problematike vezane uz kurikulum škole. Posebno se elaboriraju slijedeća pitanja: Kako različiti sudionici odgojno-obrazovnog procesa shvaćaju i tumače kurikulum i koliko su u tome prisutne vrijednosti koje promiče novo društveno-političko uređenje?; Kako se ti sudionici osjećaju u školi i što se može učiniti kako bi se svi oni osjećali bolje?; Čemu sve učimo djecu u školi mimo onog što nam je propisano učiti ih?; Predstavlja li škola okružje koje je za sve bitne sudionike jednako emocionalno zaštićeno kao što je intelektualno stimulativno?; itd. Zaključak je rada da ova i brojna slična pitanja školski pedagozi moraju shvatiti kao ozbiljan istraživački izazov i odgovarajući na njih dati značajan prilog uspostavljanju kurikuluma svoje škole temeljenog na općeprihvaćenim vrijednostima hrvatskog društva i relevantnim znanstvenim spoznajamaNumerous activities of educational authorities do not lead to quintessential changes of school; changes which should make that school the basis of the new society. According to some new viewpoints on the teacher’s role (action researcher and reflexive practitioner); curriculum (co-constructed curriculum), school (learning community); etc., the new opportunities arise for establishing the new curriculum „from within”. All these considerably change the role of administrative and professional services in school. The fact that curriculum reflects the conception of school, and not only the one determined by documents of educational policy, but also the conception as the specific image that each school creates for itself, opens a broad area of research for school pedagogues. This paper starts from considering the extent in which a school’s curriculum reflects the basic features of society and qualifies young people for life in that society. Next, we discuss the possibilities of examining the extent in which the curriculum of a specific school takes into account new knowledge and means of its acquisition. Some other interesting possibilities in the research of various issues concerning the school curriculum are mentioned. The following issues are specifically elaborate: How do various participants in the educational process understand and interpret the curriculum, and what is the presence of values promoted by the new socio-political system?; How do these participants feel in school and what can be done for all of them to feel better?; What do we teach children besides the things that are designated to be taught?; Does the school represent an environment which is as much emotionally protected for all relevant participants as it is intellectually stimulative?; etc. The conclusion is that school pedagogues must acknowledge these and numerous similar questions as a serious research challenge and, by answering them, significantly contribute to the establishment of their schools’ curricula, based on the universally accepted values of Croatian society and relevant scientific conceptions.Die zahlreichen Aktivitäten von Schulbehörden führten bisher zu keinen wesentlichen Änderungen der Schule, die diese Schule zur Grundlage einer neuen Gesellschaft machen würden. Und im Einklang mit einigen neuen Ansichten über die Rolle des Lehrers (Aktionsforscher und reflexiver Praktiker), Curriculum (mit-konstruktivistisches Curriculum), Schule (lernende Gemeinschaft) usw. werden immer mehr die Möglichkeiten für die Herausbildung eines neuen Curriculums „von innen“ eröffnet. Dies alles führt zu einschneidenden Veränderungen in der Rolle der Schulverwaltung und von fachlichen Hilfsdiensten. Die Tatsache; dass das Curriculum ein Abbild der Schulkonzeption darstellt, und zwar nicht nur jener, die durch Richtlinien der Schulpolitik bestimmt wird, sondern auch der Schulkonzeption im Sinne vom spezifischen Image, das die jeweilige Schule selbst entwirft, eröffnet sich den Schulpädagogen ein weites Forschungsfeld. Diese Arbeit geht von den Überlegungen aus, in welchem Maße das Curriculum einer Schule die wesentlichen gesellschaftlichen Eigenschaften widerspiegelt, in welchem Maße die Jugendlichen für das Leben in dieser Gesellschaft befähigt werden? Es werden weiterhin die Möglichkeiten zur Erforschung darüber erörtert, wie viel das Curriculum einer Schule die neuen Erkenntnisse berücksichtigt und auf welchem Wege zu diesen neuen Erkenntnissen gekommen wird. Als nicht weniger interessant werden auch einige Möglichkeiten zur Erforschung verschiedener Problematik erwähnt, die sich auf das Schulcurriculum bezieht. Insbesondere werden folgende Fragen erörtert: Wie wird das Schulcurriculum von verschiedenen Teilnehmern am Erziehungs-und Bildungsprozesse verstanden und gedeutet und in welchem Maße sind darin Werte enthalten, die von der neuen gesellschaftlich-politischen Ordnung gefördert werden? Wie fühlen sich diese Teilnehmer in der Schule und was kann getan werden, damit sich alle besser fühlen?; Wozu lehren wir die Kinder außer den im Lehrplan vorgegebenen Inhalten? Stellt die Schule eine Umgebung dar, die für alle wesentlichen Beteiligten gleichermaßen emotional geschützt wie auch intellektuell anregend ist?; usw. In der Arbeit kommt man zum Schluss, dass diese wie auch viele ähnliche Fragen von Schulpädagogen als eine ernsthafte Forschungsherausforderung verstanden werden müssen und dass sie bei der Beantwortung dieser Fragen einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung ihres Schulcurriculums leisten können, indem sie es auf allgemein anerkannten Werten der kroatischen Gesellschaft und relevanten wissenschaftlichen Erkenntnissen gründen