Zum Verhältnis von Lehrerfrage und Schülerfrage im Unterrichtsgespräch - Sprache im Unterrichtsgespräch(3) -

本論文は「教授対話におけることば」の継続研究である。第1報「教授対話の構造と分類」において,教授方法の三基本形態の一つのとしての教授対話の方法的特徴と機能,教授対話の歴史的源泉,日常的対話と科学的対話と教授対話の比較検討による教授対話の特有性,教授対話の種類,教授対話の指導の前提について論述した。第2報「教授対話の指導の原則」では,教授対話における教師の振舞原則,教授対話の指導の特権的手段である教師質問の意味,教師質問とならぶ教授対話の指導手段である刺激コミュニケーションと問題設定,多様な対話形式の投入の必要性について論述した。これらの論述をとおして教授対話を教師質問一生徒答えの連鎖の教授(問答教授)と決定的に区別する標識は,生徒質問にあることが明らかとなった。それゆえ本論文では,その継続研究として,人間の認識活動における質問の意味と機能,教師質問の種類と機能,教師質問の効果的な設定の規則,教授対話における生徒質問の意味,生徒たちの質問態度と質問諸能力の形成の方法,について論述する。Im Diesem Aufsatz handelt es sich darum; 1. Sinn und Funktion der Frage im Erkenntnisprozeß; 2. Art und Funktion der Lehrerfragen. 3.Regeln von effektiver Lehrerfragestellung; 4. Sinn und Funktion der Schüler. Im Unterrichtsgespräch erst dann, wenn die Lehrerfrage zur Schülerfrage wird, bewegt sie wirklich den Unterricht, ist sie innere Triebkraft für den Erkennisprozeß. Die Schülerfrage ist entscheidendes Kriterium, das das Unterrichtsgespräch von Grage-Antwort-Unterricht unter-scheidet. Ich gehe davon aus, daß Lehrerfrage und Schülerfrage in unserem Unterrichtsgespräch notwending sind, daß beide ihre spezifische Funktionen haben. Die Subjekthunktion des Schülers im Unterrichtsgespräch schlieβtein, daβ der Schulen selbst Fragen an den Stoff stellt. Dabei kann es nicht um irgendwelche Fragen gehen, sondern um sol-che, die von Ziel und Inhalt her erforderlich sind. Das zu sichern, ist eine wichtige Aufgabe des Lehrers. Die Entwicklung des Denkens unserer Schölers zeigt sich auch darin, daβer immer selbständiger richtig Fragen stellen kann