本研究では、精神遅滞児の歩行運動の発達傾向を明らかにし、歩行運動と他の運動機能との関連についての検討および歩行運動にみられる障害別傾向性についての検討を試みた。1次元可逆操作期から1次変換形成期・可逆操作期の精神遅滞児35名に歩行運動および運動機能検査課題が実施された。その結果、(1)全体的傾向として、加齢および発達年齢の上昇に伴って歩行運動得点の増大がみられた。(2)歩行運動得点と本研究で取り扱った運動機能検査課題との間に有意な相関関係が示された。(3)自閉的傾向児においては、「その場歩行」「開眼両足立ち」課題にみられるように一定時間、その場で一定の運動や姿勢を持続させることの困難さがみられた。へき地教育研究室報告特集1
以上,精神薄弱児の早期教育について昭和37年来実践して来た実態と知見に基き,現実的課題に対する若干の考察を加えて来た。その結果,次の様な諸点について論じた。1.われわれの研究では早期教育によってKIR...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
成人精神発達遅滞者の調査から不良姿勢,四肢の変形は少なくなく,平衡機能が3歳レベルに達していないものの多いことがわかった.このことから特に問題になると考えられる成長の著しい学齢期について変形の有無,平...
精神薄討児の早期教育において最も困難な問題は,実践過程におけるカリキュラムの構成である。これは精神薄弱幼児の発達過程を一義的に示すことが極めて困難な事情にもよるが,同時にこの教育がPsycho-phy...
人や物とのかかわりが少なかった一精神遅滞児が指導者との経験の共有を積み重ねることで、他者とのコミュニケーション行動を確立していった。特に本児の場合模倣行動がコミュニケーション行動を円滑に進める基盤とな...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
就学前「精神薄弱児」通園施設に在園している4名の幼児の約2年間の発達と指導方法の関連を実践記録にもとづき整理した。1次元可逆操作獲得を課題とする障害幼児の発達過程を, 具体的に子どもの諸活動の変化にお...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念...
障害児の分類・処遇の問題性が指摘されてかなりの日時がたつが,分類それ自体は人間の知恵であり,問題であるのではない。問題は分類と処遇が一元的,硬直的に結合し,適用に柔軟性を欠く点にある。本研究の目的は,...
発達障害児・者が社会的場面での適切な言動を学習するための課題に関して、実写によるビデオ場面集を作成し、発達障害者1名に試行した。その結果、1) グループ活動での会話場面で、相手の表情や視線などの様子を...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し、知的障害児の数量の概念形成についても、量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
知的障害児者の肥満対策の基礎資料を得ることを目的として、知的障害のある小学校特別支援学級在籍児童6名と成人4名を対象に、身体活動量、食生活を調査し、成人4名に対しては成人の骨格筋量(細胞内量)を測定し...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量感覚の...
以上,精神薄弱児の早期教育について昭和37年来実践して来た実態と知見に基き,現実的課題に対する若干の考察を加えて来た。その結果,次の様な諸点について論じた。1.われわれの研究では早期教育によってKIR...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
成人精神発達遅滞者の調査から不良姿勢,四肢の変形は少なくなく,平衡機能が3歳レベルに達していないものの多いことがわかった.このことから特に問題になると考えられる成長の著しい学齢期について変形の有無,平...
精神薄討児の早期教育において最も困難な問題は,実践過程におけるカリキュラムの構成である。これは精神薄弱幼児の発達過程を一義的に示すことが極めて困難な事情にもよるが,同時にこの教育がPsycho-phy...
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遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
就学前「精神薄弱児」通園施設に在園している4名の幼児の約2年間の発達と指導方法の関連を実践記録にもとづき整理した。1次元可逆操作獲得を課題とする障害幼児の発達過程を, 具体的に子どもの諸活動の変化にお...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念...
障害児の分類・処遇の問題性が指摘されてかなりの日時がたつが,分類それ自体は人間の知恵であり,問題であるのではない。問題は分類と処遇が一元的,硬直的に結合し,適用に柔軟性を欠く点にある。本研究の目的は,...
発達障害児・者が社会的場面での適切な言動を学習するための課題に関して、実写によるビデオ場面集を作成し、発達障害者1名に試行した。その結果、1) グループ活動での会話場面で、相手の表情や視線などの様子を...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し、知的障害児の数量の概念形成についても、量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
知的障害児者の肥満対策の基礎資料を得ることを目的として、知的障害のある小学校特別支援学級在籍児童6名と成人4名を対象に、身体活動量、食生活を調査し、成人4名に対しては成人の骨格筋量(細胞内量)を測定し...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量感覚の...
以上,精神薄弱児の早期教育について昭和37年来実践して来た実態と知見に基き,現実的課題に対する若干の考察を加えて来た。その結果,次の様な諸点について論じた。1.われわれの研究では早期教育によってKIR...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...
遠山ら(1985)は「量こそ数学教育の出発点である」(p.6)と提唱し,知的障害児の数量の概念形成についても,量から数へという立場から数概念を確立していかなければならないと述べている。筆者らは量概念の...