Būsimųjų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų raiška universitete

The main documents regulating the changes in education of teachers in Europe and Lithuania emphasise the need to renew and improve teacher’s competencies. It is in particular topical to highlight requirements for music teacher’s qualification and to discuss peculiarities of music teacher’s activity and competences. Universities and colleges are more encouraged to relate the content of higher education studies with future professional activity and to create study programmes based on competences (Barnett, 1993). Lately, these discussions have also been promoted by European Union which is striving for unification of qualification degrees obtained in other countries (Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, 2005). It is important to highlight requirements of music teacher’s qualification and to discuss peculiarities of music teacher’s activity and competences. The issues related to changes in teacher training have been widely analysed by foreign and Lithuanian scientists. However, there is a lack of systemic approach to the content and structure of general and professional competences of music teachers in the context of pedagogical activities. The aforesaid factors conditione the research problem: What is the theoretical concept of competences of music teachers in general education? What should the content and structure of music teacher’s competences be like? What is the level of the general and professional competences of pre-service music teachers at the university? Thus, general and professional competences of music teachers were chosen as the research object. The aim of the research is to define the level of the general and professional competences of pre-service music teachers at the university. The objectives of the research are as follows: 1. To provide the definitions and models of competences of a music teacher. 2. To design a theoretical-empirical model of general and professional competences. 3. To define the level of the general and professional competences of pre-service music teachers. 4. To identify external factors determining the general and professional competences of pre-service music teachers. Research methods: the analysis of scientific literature, analysis of international and national documents of education, theoretical modelling, a written form of a questionnaire, absolute and percentage frequencies calculation. CONCLUSIONS 1. Scientific literature sources provide a wide range of interpretations on the concept of competences. The concept of a music teacher’s competence as well as those of any other subject teacher competences are united by expression of knowledge, abilities, skills and principles based on professional and personal abilities. Theoretical research revealed a model of the contents and structure of future music teacher‘s competences, which consist of these components: 1) music subject content planning and improvement; 2) management of the teaching and learning process; 3) communication and cooperation; 4) self-assessment, reflection and learning to learn. 2. The data of the diagnostic research of the general and professional competences of pre-service music teachers revealed that: 2.1. Chinese students regard the following to be significant competences of music teachers: management of the teaching and learning process (to assess and convey to the pupil comprehensible necessary information of music education, to use a variety of strategies to develop music education students' critical thinking, problem solving and creativity), communication and cooperation (to promote active communication and cooperation between pupils in the classroom, to communicate with pupils’/school leaders parents in recognition of their role, rights and responsibilities, music subject content planning and improvement (to develop a teaching programme and thematic plan, to develop music subject teaching and learning material that is interesting and attractive for the pupils), self-assessment, reflection and learning to learn (to update professional knowledge and develop the skills of music). Chinese students related the expression of general and professional competences of the music teacher more to the management of the teaching and learning process, communication and cooperation, music subject content planning and improvement, than to the self-assessment, reflection and learning to learn. Students considered the ability to strike a balance between the music and the knowledge of the subject (management of the teaching and learning process) and the ability to depend on other music teachers’ best practices (self-assessment, reflection and learning to learn) as less significant abilities of the music teachers. It is likely that developing these abilities can have an impact on a deeper expression of general and professional competences of future music teachers. 2. 2. Lithuanian students regard the following to be significant competences of music teachers: management of the teaching and learning process (to develop music subject teaching and learning material, to select relevant teaching and learning methods), self-assessment, reflection and learning to learn (to analyse pedagogical and musical activities and competences), communication and cooperation (to promote active communication and cooperation between pupils in the classroom, to collaborate with colleagues, to create musical education assumptions and the assessment of learning achievements), music subject content planning and improvement (to use a variety of strategies to develop music education students' critical thinking, problem solving and creativity, to access and convey to the pupil comprehensible necessary information of music education). Lithuanian students related the expression of general and professional competences of the music teacher more to management of the teaching and learning process, self-assessment, reflection and learning to learn, communication and cooperation, than to music subject content planning and improvement. Lithuanian students considered the ability to depend on other music teachers’ best practices (self-assessment, reflection and learning to learn) as less significant ability of the music teachers. It is likely that developing this ability can have an impact on a deeper expression of general competences of future music teachers. 1. The diagnostic research showed that the level of the expression of general and professional competences of future music teachers was not high. 3.1. It has been revealed that competences of Chinese students manifest themselves most clearly in communication and cooperation (to communicate and cooperate with various persons of different cultures in school and social setting, to promote active communication and cooperation between pupils in the classroom), music subject content planning and improvement (to define the aims and objectives of music subject teaching and learning, to select relevant teaching and learning methods for the aims of music subject teaching and learning), management of the teaching and learning process (to strike a balance between the music and the knowledge of the subject of rendering counselling, leadership and governance), self-assessment, reflection and learning to learn (to update professional knowledge and develop the skills of music). It turned out that Chinese students found it most difficult to develop music subject teaching and learning material that is interesting and attractive for the pupils (47.5 percent) and to evaluate the advantages and drawbacks of professional practice by providing professional development prospect (42.5 percent). 3.2.Competences of Lithuanian students manifest themselves most clearly in music subject content planning and improvement (to define the aims and objectives of music subject teaching and learning, to select relevant teaching and learning methods for the aims of music subject teaching and learning), communication and cooperation (to collaborate with colleagues, to create musical education assumptions and the assessment of learning achievements, to communicate and cooperate with various persons of different cultures in school and social setting), self-assessment, reflection and learning to learn (to update professional knowledge and develop the skills of music), management of the teaching and learning process (to strike a balance between the music and the knowledge of the subject, to target the use of modern music education technology and music education methods). It turned out that Lithuanian students found it most difficult to communicate with pupils‘/school-learners parents (26.0 percent) and to depend on other music teachers’ best practices (20.5 percent). 4. The external factors that influenced the development of general and professional competences included the year of studies and gender. It has been established that general and professional competences of the second-year Master degree students is somewhat more mature. General and professional competences of male students is somewhat more mature than that of the female students.Tyrimo aktualumas. Pagrindiniuose mokytojų ugdymo kaitą reglamentuojančiuose Lietuvos ir Europos dokumentuose pabrėžiamas poreikis atnaujinti ir tobulinti mokytojų bendrąsias ir profesines kompetencijas. Reikalavimų muzikos mokytojų kompetencijoms išryškinimas ir muzikos mokytojų veiklos ir kompetencijų aptarimas yra ypatingai aktualios temos. Šie veiksniai sąlygoja tyrimo problemą: kokia yra teorinė muzikos mokytojo kompetencijų samprata bendrojo ugdymo mokykloje? Koks turėtų būti muzikos mokytojo profesinių ir bendrųjų kompetencijų turinys ir struktūra? Koks yra būsimųjų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų lygis universitete? Tyrimo objektas – muzikos mokytojo bendrosios ir profesinės kompetencijos. Tyrimo tikslas – nustatyti būsimųjų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų lygį universitete. Tyrimo uždaviniai: 1. Pristatyti profesinių ir bendrųjų mokytojo kompetencijų apibrėžimus ir modelius. 2. Parengti teorinį-empirinį muzikos mokytojo bendrųjų ir profesinių kompetencijų raiškos modelį. 3. Nustatyti būsimųjų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų lygį universitete. 4. Išryškinti išorinius veiksnius, darančius poveikį muzikos mokytojų bendrosioms ir profesinėms kompetencijoms. Tyrimo metodai: mokslinės literatūros analizė, tarptautinių ir nacionalinių švietimo dokumentų analizė, teorinis modeliavimas, apklausa raštu, absoliučių ir procentinių dažnių skaičiavimas. Išvados: 1. Mokslinės literatūros šaltiniai pateikia platų interpretacijų spektrą kompetencijų koncepcijai apibrėžti. Muzikos mokytojo kompetencijos, kaip ir kitų dalykų mokytojų kompetencijos, apima žinių, gebėjimų, įgūdžių ir nuostatų visumą, kuri remiasi profesiniais ir asmeniniais gebėjimais. Teorinis tyrimas atskleidė būsimųjų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų turinio ir struktūros modelį, kuris susideda iš komponentų: 1) muzikos dalyko turinio planavimas ir tobulinimas; 2) muzikos mokymo(si) proceso valdymas; 3) bendravimas ir bendradarbiavimas; 4) reflektavimas, savo veiklos vertinimas ir mokymasis mokytis. 2. Būsimų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų diagnostinio tyrimo duomenys atskleidė, kad: 2.1. Studentai iš Kinijos labai svarbiomis muzikos mokytojo kompetencijomis nurodo: muzikos mokymo(si) proceso valdymą (prieinamai ir suprantamai mokiniui perteikti muzikiniam ugdymui(si) reikalingą informaciją, naudoti įvairias muzikinio ugdymo strategijas, plėtojančias mokinių kritinį mąstymą, problemų sprendimą ir kūrybiškumą), bendravimą ir bendradarbiavimą (skatinti aktyvų mokinių bendravimą ir bendradarbiavimą muzikinėje veikloje, bendrauti su mokinių tėvais pripažįstant jų vaidmenį, teises ir atsakomybę sudarant muzikinio ugdymo(si) sąlygas), muzikos dalyko turinio planavimą ir tobulinimą (parengti muzikos dalyko mokymo programą, teminį planą remiantis muzikinį ugdymą reglamentuojančiais dokumentais, parengti mokiniams įdomią ir patrauklią muzikos mokymo(si) medžiagą, numatyti išteklius, būtinus muzikos mokymo(si) tikslams pasiekti), reflektavimą, savo veiklos vertinimą ir mokymąsi mokytis (nuolat tikslingai atnaujinti profesines žinias ir lavinti muzikinius įgūdžius). Studentai muzikos mokytojo dalykines ir profesines kompetencijas daugiau sieja su muzikos mokymo(si) proceso valdymu, bendravimu ir bendradarbiavimu, muzikos dalyko turinio planavimu ir tobulinimu, mažiau su reflektavimas, savo veiklos vertinimas ir mokymasis mokytis. Mažiau svarbiomis muzikos mokytojo kompetencijomis studentai laiko gebėjimą siekti pusiausvyros tarp muzikos dalyko žinių perteikimo ir konsultavimo, vadovavimo ir lyderiavimo, stebėsenos ir priežiūros (muzikos mokymo(si) proceso valdymas) ir gebėjimą remtis kitų muzikos pedagogų praktine gerąja patirtimi (reflektavimas, savo veiklos vertinimas ir mokymasis mokytis). Tikėtina, kad šių gebėjimų lavinimas gali turėti įtakos gilesnei būsimųjų muzikos mokytojų kompetencijų raiškai. 2.2. Lietuvių studentai labai svarbiomis muzikos mokytojo kompetencijomis nurodo: muzikos mokymo(si) proceso valdymą (parengti mokiniams įdomią ir patrauklią muzikos mokymo(si) medžiagą, numatyti išteklius, būtinus muzikos mokymo(si) tikslams pasiekti, atrinkti mokymo(si) metodus, tinkamus muzikos dalyko mokymo(si) tikslams pasiekti), reflektavimą, savo veiklos vertinimą ir mokymąsi mokytis (analizuoti savo pedagoginę bei muzikinę veiklą ir turimas kompetencijas), bendravimą ir bendradarbiavimą (skatinti aktyvų mokinių bendravimą ir bendradarbiavimą muzikinėje veikloje, bendradarbiauti su kolegomis, kuriant muzikinio ugdymo(si) aplinką ir vertinant mokymosi pasiekimus), muzikos dalyko turinio planavimą ir tobulinimą (naudoti įvairias muzikinio ugdymo strategijas, plėtojančias mokinių kritinį mąstymą, problemų sprendimą ir kūrybiškumą). Studentai muzikos mokytojo dalykines ir profesines kompetencijas daugiau sieja su muzikos mokymo(si) proceso valdymu, reflektavimu, savo veiklos vertinimu ir mokymusi mokytis, bendravimu ir bendradarbiavimu, mažiau su muzikos dalyko turinio planavimu ir tobulinimu. Mažiau svarbiomis muzikos mokytojo kompetencijomis studentai laiko gebėjimą remtis kitų muzikos pedagogų praktine gerąja patirtimi (reflektavimas, savo veiklos vertinimas ir mokymasis mokytis). 3. Tyrimas parodė, kad būsimųjų muzikos mokytojų bendrųjų ir profesinių kompetencijų raiškos lygis nėra aukštas. 3.1. Atskleista, kad studentų iš Kinijos kompetencijos labiausiai reiškiasi bendravimu ir bendradarbiavimu (bendrauti ir bendradarbiauti su skirtingų kultūrų asmenimis mokykloje ir sociokultūrinėje aplinkoje, skatinti aktyvų mokinių bendravimą ir bendradarbiavimą muzikinėje veikloje), muzikos dalyko turinio planavimu ir tobulinimu (formuluoti muzikos dalyko mokymo(si) tikslus bei uždavinius, atrinkti mokymo(si) metodus, tinkamus muzikos dalyko mokymo(si) tikslams pasiekti), muzikos mokymo(si) proceso valdymu (siekti pusiausvyros tarp muzikos dalyko žinių perteikimo ir konsultavimo, vadovavimo ir lyderiavimo, stebėsenos ir priežiūros), reflektavimu, savo veiklos vertinimu ir mokymusi mokytis (nuolat tikslingai atnaujinti profesines žinias ir lavinti muzikinius įgūdžius). Paaiškėjo, kad sunkiausiai studentams sekasi parengti mokiniams įdomią ir patrauklią muzikos mokymo(si) medžiagą, numatyti išteklius, būtinus muzikos mokymo(si) tikslams pasiekti (47,5 proc.) ir apmąstyti ir įvertinti profesinės praktikos privalumus ir trūkumus numatant profesinio tobulėjimo perspektyvas (42,5 proc.). 3.2. Lietuvių studentų kompetencijos labiausiai reiškiasi muzikos dalyko turinio planavimu ir tobulinimu (formuluoti muzikos dalyko mokymo(si) tikslus bei uždavinius, atrinkti mokymo(si) metodus, tinkamus muzikos dalyko mokymo(si) tikslams pasiekti), bendravimu ir bendradarbiavimu (bendradarbiauti su kolegomis, kuriant muzikinio ugdymo(si) aplinką ir vertinant mokymosi pasiekimus, bendrauti ir bendradarbiauti su skirtingų kultūrų asmenimis mokykloje ir sociokultūrinėje aplinkoje), reflektavimu, savo veiklos vertinimu ir mokymusi mokytis (nuolat tikslingai atnaujinti profesines žinias ir lavinti muzikinius įgūdžius), muzikos mokymo(si) proceso valdymu (siekti pusiausvyros tarp muzikos dalyko žinių perteikimo ir konsultavimo, vadovavimo ir lyderiavimo, stebėsenos ir priežiūros). Paaiškėjo, kad sunkiausiai studentams sekasi bendrauti su mokinių tėvais pripažįstant jų vaidmenį, teises ir atsakomybę sudarant muzikinio ugdymo(si) sąlygas (26,0 proc.) ir remtis kitų muzikos pedagogų praktine gerąja patirtimi (20,5 proc). 4. Diagnostinio tyrimo duomenimis nustatyta išorinių veiksnių (kurso, lyties) įtaka būsimųjų muzikos mokytojų kompetencijų raiškai. Vyresnių kursų vaikinų bendrųjų ir profesinių kompetencijų raiška yra šiek tiek aukštesnio lygio.Švietimo akademijaVytauto Didžiojo universiteta