Learning achievements of the evaluation system of higher non-university features of the school

ES direktyvos specialistų rengimui kelia naujus reikalavimus: „Aukšta, tarptautiniais standartais apibūdinama kvalifikacija ir nuolatinis mokymasis tampa išskirtine kiekvieno asmens raiškos sąlyga“ Siekiant suderinti Lietuvos kvalifikacijų sistemą su ES šalių kvalifikacijų sistema 2000 m. pradėta povidurinių profesinių studijų reforma, sukurta binarinė aukštojo mokslo sistema, įkurtos kolegijos realizuojančios neuniversitetinio aukštojo mokslo programas. Profesinis rengimas švietimo sistemoje vaidina ypatingą vaidmenį: jis užtikrina nuolatinį žmogaus prisitaikymą prie ekonominės veiklos sąlygų ir lemia žmogaus įsidarbinimą, kaip svarbiausią jo socializacijos prielaidą. Dabartiniu požiūriu profesinis rengimas turi suteikti ne tik profesinių, bet ir bendrųjų žinių apie pasaulį, be to, ugdyti savarankiškumą, kūrybinį mąstymą, sprendimų priėmimo gebėjimus ir kt. Kuriant vieningą aukštojo mokslo kokybės laidavimo sistemą ir siekiant užtikrinti studijų kokybę, iki šiol didžiausias dėmesys buvo skiriamas tik studijų programų kokybei vertinti. Siekiant geresnės kokybės, ne mažiau svarbu rūpintis ir kitų aukštojo mokslo veiklos sričių kokybe, ypatingą dėmesį skiriant visos didaktinės sistemos tobulinimui; jos atskiroms ir susijusioms dalims: mokymui, mokymuisi ir vertinimui. Vertinimo temos aktualumą pagrindžia užsienio ekspertų atliekamų išorinių vertinimų išvados. Ekspertai neabejoja, kad studentai vertinami nepakankamai griežtai, nes, anot jų, jei studentų vertinimas ir studijų standartai bus aukštos kokybės, dėstytojams teks pripažinti faktą, jog studijuoti sektis turi ne visiems. Tai, kad labai mažai studentų patiria nesėkmę, ekspertams perša nuomonę, kad lūkesčiai dėl jų studijų rezultatų yra per maži. Šalies prezidentas V.Adamkus, įgaliojo, kad „Vyriausybė ar jos įgaliota institucija iki 2008 m. birželio 27 d. patvirtintų studijų rezultatų vertinimo sistemą“ įstatymų nustatyta tvarka. Jo Ekscelencija taip pat primena, kad šiuo metu aukštosiose mokyklose taikoma dešimties balų vertinimo skalė nėra įtvirtinta jokiame galiojančiame įstatyme, todėl įvertinimai traktuojami skirtingai, o tai dar labiau diskredituoja aukštąjį mokslą. Šiame darbe siūloma aptarti vieną sunkiausių pedagoginio darbo aspektų – studentų mokymosi pasiekimų vertinimą. Bendriausi šios mokymo fazės orientyrai tarsi paprasti ir aiškūs: pedagogas turi paliudyti studento pasiektą dalyko mokėjimo lygį ir turi padaryti tai objektyviai. Bet tik pradėjus svarstyti šiuos du paprastus tikslus, susiduriama su begale klausimų. Kaipgi pasiekti to objektyvumo? Ar duota žmogui „tyra Dievo akis“? Ar visada tą patį reiškia tas pats pažymys? Dar sunkiau nustatyti, ar tą patį reiškia tas pats pažymys, parašytas kitoje aukštojoje mokykloje? Ar dėstytojas nekeičia savo vertinimo kriterijų ir vienam parašo „gerai“ už kūrybiškumą, o kitam – už sklandžiai pakartotą savo paskaitos konspektą? Pagaliau ar baigiamojo kvalifikacinio egzamino įvertinimas parodo absolvento kvalifikaciją? Ar pasiekimų vertinimas laiduoja studijų kokybę? Klausimus, kurie kyla ruošiantis vertinti studentus, pasidalija į problemas susijusias su vertinimo tikslu – kodėl vertiname, vertinimo objektu – ką vertiname ir vertinimo metodika – kaip vertiname. Todėl šiame darbe sprendžiama mokslinė problema – ar mokymosi pasiekimų vertinimas lemia studijuojančio asmens saviugdos bei įgyjamos kvalifikacijos kokybę. Tyrimo objektas – studentų mokymosi pasiekimų vertinimas aukštojoje neuniversitetinėje mokykloje. Tyrimo tikslas – išsiaiškinti mokymosi pasiekimų vertinimo sistemos ypatumus aukštojoje neuniversitetinėje mokykloje. Tyrimo tikslui realizuoti iškelti uždaviniai: 1. Išanalizuoti mokymosi pasiekimų ir vertinimo sampratas, aptarti vertinimo principus, nuostatas, tipus, modelius ir metodus. 2. Išanalizuoti dėstytojų požiūrį į mokymosi pasiekimų vertinimo praktiką aukštojoje neuniversitetinėje mokykloje. 3. Ištirti studentų požiūrį į mokymosi pasiekimų vertinimo praktiką aukštojoje neuniversitetinėje mokykloje. 4. Palyginti dėstytojų ir studentų požiūrius į mokymosi pasiekimų vertinimo ypatumus aukštojoje neuniversitetinėje mokykloje. 5. Pateikti rekomendacijų mokymosi pasiekimų vertinimo tobulinimui aukštojoje neuniversitetinėje mokykloje. Tyrimo metodai: 1. Mokslinės literatūros ir dokumentų analizė. 2. Anketinė apklausa. 3. Statistinė tyrimo duomenų analizė. Analizuojant studentų nuomonę apie jų galimybes pasirinkti vertinimo būdus paaiškėjo, kad dauguma jų šių galimybių nepastebi. Atkreiptinas dėmesys į tai, kad nemaža dalis apklaustųjų šiuo klausimu neturi nuomonės. Tai gali būti aiškinama tuo, kad vertinimas yra gana nutolęs nuo studentų, jie jame nedalyvauja, todėl įvertinti savo situaciją šiuo atžvilgiu studijuojantiems sudėtinga. Mokymosi pasiekimų vertinimo sistemos kūrimas – tai sudėtingas, iš daugelio komponentų sudarytas procesas. Pasiekimų vertinimo sistemą sudaro vertinimo tikslų, metodų, modelių, funkcijų, nuostatų ir principų visuma. Neįmanoma paskelbti vieningos, visiems priimtinos vertinimo sistemos. Tyrimo rezultatai rodo, kad vertinimo dalyviai nejungia vertinimo elementų į visumą ir pačią pasiekimų vertinimo sistemą dažniau supranta, kaip ugdytinių mokymo ir mokymosi rezultatų išreiškimo ir įforminimo tvarkos organizavimą. Tačiau taip apibrėžiama tik viena iš vertinimo sistemos dalių – įvertinimas. Tuo tarpu studijų kokybės gerinimo ir užtikrinimo klausimas, reikalauja atskleisti aukščiausią vertinimo esmę – tobulėjimą, tokiu būdu skatinant vertinimo dalyvių (tiek dėstytojų, tiek ir studentų) pažangą ir asmenybės galių plėtojimą bei tobulėjimą.The EU Directives of professional training set new requirements: \"High qualification, defined by the international standards, and continuous learning is becoming an exclusive expression of each person.\" In order to harmonize the system of qualifications In the year of 2000 Lithuania along with the other EU countries initiated the reform of post-secondary vocational training, created binarinė higher education system, set up the marketing programs for non-university higher education. Vocational education system plays a special role: it provides a permanent human‘s adaptation to the changing economic conditions and leads to the further employment, as a key assumption of his socialization. The current terms of vocational training provide not only professional skills, but also the general knowledge of the world, in addition, they develop autonomy, creative thinking, decision-making skills and so forth. The creation of a unified higher education quality guarantees and ensures the quality of studies, up to now focused on the only study to assess the quality of programs. In order to achive better quality, no less important to concern about other areas of quality, with particular attention to the didactic improvment of its individual and related parts: teaching, learning and assessment. Assessment of the relevance of topics by foreign experts reasons for the findings of external evaluations. Experts doubt that the students are severely under-valued, because according to them, if the student assessment and academic standards will be of high quality, teachers will recognize the fact that the studies do not have any. The fact that very few students have failed, demonstrates that the expectations of the results of studies are too small. President Adamkus mandated that \"the government and its authorized body on 27 June, 2008 approved the results of studies evaluation system. His Excellency also recalls that, at present, high schools apply to the ten-point rating scale and that is not anchored in any of the existing laws, the ratings are treated differently, and it harms the reputation of higher education. That is why there are some proposals to discuss one of the most difficult aspects of the educational work - student learning outcomes assessment. Aggregate of this training phase landmarks as simple and clear: the teacher has witnessed a student of the subject matter of the payment and must do so objectively. But just when it came to the following two simple goals, faced with begale issues. How to achieve that objective? Is the person given a \"pure eye of God\"? Is always the same means to the same grade? Even more difficult to determine whether the same is the same grade, written in another higher education? Does a lecturer alter its assessment criteria and the signature of one \"good\" for creativity, and another - for the smoothly repeated notes of his / her lectures? Finally, does an examination or a final evaluation show graduate qualifications? Does the assessment of the achievements guarantee quality of studies? Questions that arise in the preparation of evaluation of students, divided into problems associated with the assessment purpose - why the value, the object of evaluation - what you value and valuation methodology - how to appreciate. Therefore, this work deals with the scientific problem - or the assessment of learning achievements of students due to the self-acquired skills and quality. Object of study - student learning outcomes assessment in higher non-university institution. The aim of the study - to find out the learning achievements of the evaluation system of higher non-university features of the school. The aim of the study to realize the set of targets: 1. To analyze the learning outcomes and assessment of perceptions, to discuss the evaluation of the principles of the types of models and methods. 2. To analyze the attitude of teachers in the educational achievement of assessment practices in higher non-university school. 3. Approach to explore students' learning achievement evaluation practices. 4. Compared attitudes of teachers and students to the peculiarities of the assessment of learning achievements 5. Make recommendations to the assessment of learning achievements in the development of higher non-university school. Tests: 1. The scientific literature and document analysis. 2. Forms poll. 3. The statistical analysis of survey data. The analysis of students' views about their choice of methods of assessment showed that the majority of these options fail. Attention is drawn to the fact that many of the people surveyed have no opinion on the matter. This can be explained by the fact that the assessment is quite far from the students, they do not participate in it, therefore, to assess their situation in this respect, is quite difficult. Learning achievement evaluation system - is a complex, consisting of many components of the process. Performance evaluation system consists of the evaluation goals, methods, models, features, and the principles of a whole. It is impossible to declare a single, universally accepted assessment system. The survey shows that the evaluation of participants is not linked with assessment of the elements of the population and the achievement of the assessment system more aware of the teaching and learning in the expression and clearance procedures in the organization. However, as defined by only one of the assessment system - assessment. Meanwhile, the study of quality improvement and assurance in the matter, require disclosure of the highest nature of the assessment - development, thus promoting the evaluation of participants (both teachers and students) and the progress of the power of personal development.Švietimo akademijaVytauto Didžiojo universiteta