Marksistinės-lenininės estetikos įtaka Rusijos defektologijos mokyklos nuostatai į sutrikusio intelekto vaiko piešinį

Paradigmų kaita specialiajame ugdyme neišvengia interpretacinių vertinimo klišių. Šiame straipsnyje išryškinami esminiai marksistinės-lenininės ideologijos ir estetikos bruožai, brėžiama skirtis tarp vakarų marksizmo ir marksizmo-leninizmo krypčių, parodomi Vygotskio kultūrinės istorinės teorijos ir sovietinės didaktinės sistemos skirtumai, atskleidžiama marksizmo-leninizmo ideologijos nulemta Vygotskio koncepcijos transformacija jo pasekėjų Grošenkovo ir Muchinos darbuose. Vygotskio idėjų transformacija sudarė sąlygas jo koncepcijos pagrindu sukurti vadinamąjį formuojamąjį ugdymą, kuris atsispindi Grošenkovo specialiojoje piešimo mokymo metodikoje. Muchinos teorijoje formuojamasis ugdymas ribojo dailės komunikacinę funkciją. Ypač tai akivaizdu Muchinos atliekamoje vidutiniškai sutrikusio intelekto vaikų piešinių analizėjeThe article reveals the essential features of Marxist-Leninist ideologies and aesthetics making a distinction between the Western Marxism and Marxist-Leninist directions, showing the differences between Vigotski's cultural-historical theory and the Soviet didactic system. It also shows trasformation of Marxisit-Leninist ideology influenced by Vigodski's conception in the works of his followers I. Groshenkov and V. Muchina. Transformation of Vigotski's ideas formed the conditions for creatig the so called "formative education" based on his conception which is reflected in Groshenkov's special methodology of drawing. In Muchina's theory formative education limited communication function of art. It is evident in Muchina's analysis of drawings made by children with maderate intellectual impairmentŠiaulių universiteta