A EDUCAÇÃO INTEGRAL NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CRÍTICA: PARA ALÉM DA AMPLIAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR

This paper works on contributions of Historical Critical Pedagogy and Marxism to the concept of integral education making a comparing them with the education policies in Brazil. Sometimes the official educational programs in Brazil don’t make a clear distinction between integral education and full-time education. In order to improve the results of evaluations of public educational systems in Brazil, the government is extending the daily school time. However, the causes of the insufficient results obtained by the schools in evaluations are considered external to the pedagogical practice and the extension of daily school time is not organized with the aim to improve the learning of school contents. Instead of this, the extra time has been utilized for activities organized with the intention to solve extra-escolar social problems or just recreational activities. The result is not a better learning of school knowledge but, instead of that, at the end of the journey, the pupils didn’t have time to do their homework. The historical critical perspective disagrees of this misconception of integral education and defends pedagogical measures in order to improve the teaching and the learning of school knowledge. Keywords: Integral Education. Full Time Education. Historical Critical Pedagogy.Las políticas públicas brasileñas de educación integral parten de la constatación de que los resultados escolares son insatisfactorios, necesitando se extender el tiempo diario en la escuela para realización de acciones que modifiquen esa situación. Mas as causas dese problema son identificadas como externas a lo ámbito pedagógico. La ampliación del tiempo escolar, al revés de ser utilizada en actividades que mejoren el aprendizaje de los contenidos escolares, destina se a actividades que pretenden atacar los problemas que impiden el suceso escolar, a saber: violencia, familia desestructurada; falta de interese; ausencia de perspectiva de vida etc. Las escuelas de tempo integral normalmente realizan en el tiempo extra actividades desconectadas de la enseñanza de los contenidos escolares, con un carácter predominantemente recreacional que, de alguna manera, terminan causando daños a la actividad de estudio porque lo niño llega en su casa cansado y no hace la tarea de casa. En la perspectiva marxista de la pedagogía histórico-crítica ese tipo de educación en tiempo integral no tiene sentido porque amplia el tiempo de permanencia en la escuela, pero no asegura una formación con más amplitud y una mejor educación. Palabras chave: Educación Integral. Educación en Tiempo Integral. Pedagogía Histórico-Crítica.As atuais políticas públicas de educação integral no Brasil partem da constatação de que os resultados escolares deixam a desejar, sendo necessário mais tempo para a realização de ações que revertam tal quadro. Mas as causas dessa situação são identificadas como externas ao âmbito propriamente pedagógico. O aumento do tempo escolar, ao invés de ser empregado em atividades que melhorem a aprendizagem dos conteúdos escolares, acaba sendo destinado a atividades que supostamente atacariam os problemas que impediriam o sucesso escolar, quais sejam: violência, “família desestruturada”, falta de interesse, ausência de perspectiva de vida etc. As escolas de tempo integral comumente realizam, no chamado contraturno, atividades desconectadas do ensino dos conteúdos escolares, com um caráter predominantemente recreativo e que, de certo modo, acabam prejudicando o estudo da criança, pois ela chega em casa cansada e não faz as tarefas escolares. Na perspectiva marxista da pedagogia histórico-crítica, esse tipo de educação em tempo integral não faz sentido, pois amplia o tempo de permanência da criança na escola, mas não garante o que proclama o discurso das políticas públicas, isto é, uma formação mais ampla e consequente melhoria da educação. Palavras-chave: Educação Integral. Políticas públicas em educação. Pedagogia histórico-crítica. Marxismo