Olhares críticos à apropriação da prática reflexiva na formação de professores. Uma revisão da literatura.

In the last 30 years, the reflective hermeneutical perspective has been positioned as the best alternative for teacher education. This has been possible thanks to the development of ideas of the reflective practice proposed at the time by Donald Schön. It is particularly difficult to find positions that question these postulates and warn us of the precautions that must be taken when we want to implement it. This is what this article is about, it presents the results of the literature revision in a file made up of 90 sources, from which nine are criticized on the way in which this speech has appropriated professional teaching and especially of teacher education. It concludes by recognizing these tensions that arise in its implementation, it is possible to generate spaces to recover the force of this training perspective, taking special caution of not letting it be captured by the logic of continuous improvement and the efficiency of society that has individualized teachers making them the only responsible ones of improving educational quality.En los últimos 30 años se ha venido posicionando la perspectiva hermenéutica reflexiva como la mejor alternativa para la formación docente. Esto ha sido posible gracias al desarrollo de las ideas de la práctica reflexiva propuestas en su momento por Donald Schön. Es particularmente difícil encontrar posturas que interroguen estos postulados y nos adviertan de las precauciones que es necesario tomar cuando la queremos implementar. De esto se trata este artículo que presenta los resultados de la revisión de literatura en un archivo compuesto por 90 fuentes a partir de las cuales se lograron identificar nueve críticas a la forma como este discurso se ha apropiado en la formación de profesionales y en especial de la formación de docentes. Se concluye que al reconocer estas tensiones que se presentan en su implementación es posible generar espacios para recuperar la potencia de esta perspectiva de formación, teniendo especial cuidado de no dejarla capturar por las lógicas del mejoramiento continuo y la sociedad del rendimiento que ha individualizado a los docentes convirtiéndoles en los únicos responsables del mejoramiento de la calidad educativa.Nos últimos 30 anos, a perspectiva hermenêutica reflexiva tem se posicionado como a melhor alternativa para a formação de professores. Isso foi possível graças ao desenvolvimento das ideias da prática reflexiva proposta na época por Donald Schon. É particularmente difícil encontrar posições que questionem estes postulados e nos alertem sobre os cuidados que devemos ter quando queremos implementá-la. É disso que trata este artigo, apresentando os resultados de revisão da literatura em um arquivo composto por 90 fontes, a partir das quais foram identificadas nove críticas à forma como este discurso tem sido apropriado na formação de profissionais e principalmente na formação de professores. Conclui-se que, ao reconhecer essas tensões que surgem na sua implementação, é possível gerar espaços para resgatar a potência desta perspectiva de formação, tomando especial cuidado de não permitir que ela seja capturada pelas lógicas do melhoramento contínuo, e a sociedade do rendimento que tem individualizado os docentes, transformando-os nos únicos responsáveis pela melhoria da qualidade educacional.Nos últimos 30 anos, a perspectiva hermenêutica reflexiva tem se posicionado como a melhor alternativa para a formação de professores. Isso foi possível graças ao desenvolvimento das ideias da prática reflexiva proposta na época por Donald Schon. É particularmente difícil encontrar posições que questionem estes postulados e nos alertem sobre os cuidados que devemos ter quando queremos implementá-la. É disso que trata este artigo, apresentando os resultados de revisão da literatura em um arquivo composto por 90 fontes, a partir das quais foram identificadas nove críticas à forma como este discurso tem sido apropriado na formação de profissionais e principalmente na formação de professores. Conclui-se que, ao reconhecer essas tensões que surgem na sua implementação, é possível gerar espaços para resgatar a potência desta perspectiva de formação, tomando especial cuidado de não permitir que ela seja capturada pelas lógicas do melhoramento contínuo, e a sociedade do rendimento que tem individualizado os docentes, transformando-os nos únicos responsáveis pela melhoria da qualidade educacional