Preferencias acerca de la Retroalimentación Oral Correctiva en las aulas de inglés como lengua extranjera en la ESPOCH

La Retroalimentación Correctiva Oral (ROC) se considera una herramienta clave para mejorar las habilidades de los estudiantes en las aulas de inglés como lengua extranjera en todo el mundo. Por lo tanto, es importante identificar de qué manera los estudiantes prefieren ser corregidos, así como la forma en que los profesores prefieren corregir los errores de los estudiantes. En este contexto, se pueden aplicar técnicas más precisas en el aula para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta investigación tiene como objetivo analizar las preferencias hacia la Retroalimentación Oral Correctiva en las aulas de inglés como lengua extranjera en la ESPOCH. Los métodos cualitativos-cuantitativos se emplean en este estudio, considerando también los aspectos descriptivos, analíticos y correlativos de la investigación. Los resultados revelan que tanto los estudiantes como los profesores creen que la Retroalimentación Oral Correctiva es necesaria y efectiva. Asimismo, estudiantes y profesores coinciden en que la ROC debe darse después de que el estudiante haya terminado su participación. Además, los errores de contenido y forma deben ser corregidos de acuerdo con los puntos de vista de los estudiantes y profesores. Además, la reformulación y repetición del error fueron elegidos por los alumnos y los profesores como los tipos favoritos de ROC. En consecuencia, se recomienda seguir utilizando la ROC como herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Además, los profesores deberían ofrecer la ROC con una actitud positiva y respetuosa hacia los estudiantes. Además, es aconsejable favorecer la reformulación y repetición del error sobre otros tipos de ROC.Oral Corrective Feedback (OCF) is considered a key tool to improve students’ skills in EFL classrooms worldwide. Therefore, it is important to identify in which ways students prefer to be corrected, as well as how professors prefer to amend students’ errors. In this context, more accurate techniques can be implemented in the classroom to improve the teaching-learning process. This investigation aims to analyze preferences for Oral Corrective Feedback (OCF) in EFL classrooms at ESPOCH. Qualitative-quantitative methods are employed in this study, considering also descriptive, analytical, and correlational aspects of research. The results reveal that students as well professors believe that OCF is necessary and effective. Likewise, students and professors agree that OCF should be given after the student has finished his participation. Moreover, content and form errors should be corrected according to students’ and professors’ points of view. Furthermore, recast and repetition of error were chosen by pupils and lecturers as the favorite types of OFC. Consequently, it is recommended to continue using OCF as a tool to improve the teaching-learning process of English. Additionally, professors should offer OCF with a positive and respectful attitude toward students. Moreover, it is advisable to favor recast and repetition of error over other types of OCF