Может ли школа влиять на уровень читательской грамотности младших школьников? По материалам анализа результатов PIRLS-2006

Among the factors that contributed to the good performance of Russian students in PIRLS and PISA (international comparative studies of education quality), considerable prominence is given to conditions unrelated to schools (the social context of the school; the family’s education potential, etc.). The question naturally arises: what is (or what can be) the school’s input in students’ achievements? If Russia’s success in PIRLS is largely attributed to reading policies in students’ homes, is it true that teaching strategies employed by elementary school teachers do not aff ect reading skills? The aim of this research is to study the role of the school in forming reading skills in elementary schoolchildren. The conclusions of the article are considered by the authors as hypotheses.Среди факторов, обусловивших высокие результаты российских школьников в международных сопоставительных исследованиях качества образования PIRLS и PISA, значительная роль отводится условиям, не связанным со школой (социальному контексту, в котором находится школа; семейному образовательному потенциалу и т.п.). Возникает закономерный вопрос: в чем состоит (или может состоять) вклад школы в достижения школьников? И если успех России в PIRLS связывают в большей степени с домашней политикой в области чтения, говорит ли это о том, что стратегии, применяемые учителями при обучении чтению младших школьников, не сказываются на их читательских умениях? Представленное в статье исследование направлено на изучение вклада школы в развитие грамотности чтения у младших школьников. Полученные результаты дают основания для выводов, которые авторами рассматриваются как гипотезы