Дослідження психолого-педагогічної типологізації затримки психічного розвитку школярів

The study presents an analysis of developmentaldelay of schoolchildren. It is outlined that the studiedstate covers the whole mental sphere of the childand is reflected in the peculiarities of the developmentof cognitive processes, speech defects, immaturityof complex behaviors, shortcomings of purposefulactivity against the background of excessiveexhaustion, disability, encephalopathy disorders. The purpose of the study is to substantiate a psychologicaland pedagogical typology of developmental delayof students theoretically; to reveal key ways of organizingand optimizing the education of children with different types of developmental delay; to formrecommendations on the most optimal trajectoryof choosing an educational institution for them. Research methods – analysis and generalizationof the fundamentally important aspects of educationreform for people with special needs. To determinethe developmental delay of schoolchildren we usedk-means cluster analysis, to determine the relationshipbetween motivational, operational and reflexive-evaluative components of educational activitieswe used Pearson correlation analysis at p≤.01; р≤.05.Emphasis is placed on the progress of inclusion in general,the activities of inclusive resource centers (IRC),and preschool education of children with specialneeds and the realization of the opportunities of suchchildren in the educational environment. Results. Itis established that the hierarchy of mental disordersin developmental delay is different from intellectualdisability. It has been shown that developmentaldelay is characterized rather not by deficiencies inone’s thinking, in particular in the ability to abstractand generalize, but in the deficiency of “preconditions”of thinking, in cognitive processes: memory,attention, spatial gnosis, other higher cortical functions,and pace of mental processes. Conclusions. Itis proved that it is important to ensure the effectiveintegration of children with special educational needsinto the educational institution with correctly definededucational trajectory in view of their mental capabilitiesand educational and cognitive abilities.У дослідженні представлено аналізування затримкипсихічного розвитку школярів. Окреслено, що дослі-джуваний стан охоплює усю психічну сферу дитиний відображається в особливостях розвитку пізна-вальних процесів, недоліках мовлення, незрілостіскладних форм поведінки, недоліках цілеспрямова-ної діяльності на тлі надмірної виснажуваності, пору-шеннях працездатності, енцефалопатичних розладах.Мета – теоретично обґрунтувати і реалізувати психо-лого-педагогічну типологізацію затримки психічногорозвитку школярів; розкрити ключові шляхи органі-зації та оптимізації навчання дітей з різними типами затримки психічного розвитку; сформувати рекомен-дації щодо найоптимальнішої траєкторії вибору дляних навчального закладу. Методи дослідження –аналізування та узагальнення принципово важливихаспектів реформування освіти осіб з особливимипотребами. Для дефініції затримки психічного роз-витку школярів використано кластерний аналіз мето-дом k-середніх, для визначення взаємозв’язку міжмотиваційним, операційним та рефлексивно-оцін-ним компонентами навчальної діяльності засто-совано метод кореляційного аналізу r-Пірсона прир≤0.01; р≤0.05. Акцентовано увагу на поступі інклюзіїв цілому, діяльності інклюзивно-ресурсних центрів(ІРЦ), дошкільної і переддошкільної ланок освітидітей з особливими потребами і, реалізації можли-востей таких дітей в освітньому середовищі. Результати. Встановлено, що ієрархія порушень психічнихфункцій при затримці психічного розвитку інша, ніжпри розумовій відсталості. Показано, що при затримціпсихічного розвитку недосконалим є не власне мис-лення, зокрема здатність до абстрагування та уза-гальнення, а дефіцитарність “передумов” мислення,тобто когнітивних процесів: пам’яті, уваги, просторо-вого гнозису, інших вищих коркових функцій, темпупсихічних процесів. Висновки. Обґрунтовано і дове-дено, що важливе значення для забезпечення ефек-тивної інтеграції дітей з особливими освітніми потре-бами у навчальний заклад має правильно визначенаосвітня траєкторія дитини з огляду на її психічні мож-ливості та навчально-пізнавальні здібності