L’impegno nella prassi educativa. Le idee di disadattamento e delinquenza minorile in Piero Bertolini

The concept of intentional consciousness, taken by Piero Bertolini from Husserlian phenomenology, is central to his pedagogical perspective. It expresses the substantive way of our being-in-the-world, and affects the quality of the relationship we establish with it. This contribution begins with a reference to chapters II and III of L’esistere pedagogico, aiming to examine this concept; it then describes its application also to the field of re-education. This is because: a) from 1958 to 1968, the phenomenological approach allowed Bertolini to tackle the difficult reality of maladjustment and juvenile delinquency in “new” terms; b) today, Piero Bertolini’s interpretations of “that” reality and consequently his practical proposals still constitute the most commonly adopted pedagogical reference; c) the commitment to re-education, which in chronological terms concerned the first part of his professional life, allowed Bertolini, right from the outset, to characterise his pedagogy as the outcome of a continuous interaction between theory and practice.Il concetto di coscienza intenzionale, che Piero Bertolini ha ripreso dalla fenomenologia di Husserl, è centrale nella sua prospettiva pedagogica. Esso esprime la modalità costitutiva del nostro essere-nel-mondo ed incide sulla qualità del rapporto che stabiliamo con esso. Questo contributo inizia con un richiamo ai capitoli II e III de L’esistere pedagogico, allo scopo di approfondire tale concetto; quindi ne mostra la declinazione anche in ambito rieducativo. Ciò per i seguenti motivi: a) perché l’approccio fenomenologico, nel decennio 1958-1968, consenti a Bertolini di affrontare in termini “nuovi” la difficile realtà del disadattamento e della delinquenza minorile; b) perché le linee interpretative di Piero Bertolini rispetto a “quella” realtà e le conseguenti sue proposte operative, in Italia, costituiscono ancora oggi il riferimento pedagogico più seguito; 3) perché l’impegno sul versante rieducativo, che cronologicamente riguarda la prima fase della sua vita professionale, permise a Bertolini di caratterizzare, fin dall’inizio, la sua pedagogia come l’esito di una continua interazione fra teoria e prassi