通史的な系統学習を補完するものとされてきた「世界史」主題学習は,1999年の学習指導要領の改訂により,「世界史B」では学習計画の全体の中で導入部と終結部に位置づけられ,それぞれの位置づけに応じた目標と内容が示された。本稿では,先稿の「世界史B」の導入部「世界史の扉」の単元に続き,終結部「現代の世界」の単元の「主題を設定し追究する」学習の教材を開発し,それを教授書の形で提示する。追究すべく取り上げた主題は「アメリの『愛国心』」であり,「(歴史)認識をふかめる」という終結部での主題学習のねらいを実現するため,小単元は「現在の認識」「過去の解明」「未来の展望」という現代史学習の三つの学習段階により構成する
よい響を出す小鐘やよい音を発する音叉を作る目的を持って結晶粒の大きい亜鉛製の小鐘及びアルミニウム製の音叉を作り之を鳴らしたが, 大して特によい音は出なかった。唯結晶粒が大きいために減衰が幾分速かで, ...
中世という時代,生産においては分業・大量生産,流通においては,安全・迅速・確実をめざすサービス業が発生・発展した。つまり,生産・流通・消費の3つをあわせた経済の仕組みの急速な発展が社会構造の変化を生み...
2002年から総合的な学習の時間が本格的に始まることになった。各学校では, 学校や生徒の実態に合った活動を模索しているところであろう。私が今回受け持った中学3年生のLIFEは, 音楽を選択した生徒たち...
通史的な系統学習を補完するものとされてきた「世界史」主題学習は,1999年の学習指導要領の改訂により,「世界史B」では学習計画の全体の中で導入部と終結部に位置づけられ,それぞれの位置づけに応じた目標と...
通史的な系統学習を補完するものとされてきた「世界史」主題学習は,99年の学習指導要領の改訂により,学習計画の全体の中で導入部と終結部に位置づけられ,それぞれの位置づけに応じた目標と内容が示された。本稿...
1999年の学習指導要領の改訂によって大きく改変された高等学校「世界史」主題学習を取り上げ,学指導要領における〈位置づけ〉及び主題学習の〈目標〉〈内容〉〈方法〉という視点から,60年版から89年版まで...
1994年度からの実施を待つ高校地理歴史科「世界史A」は,内容構成において,近現代史重視と前近代史部分における文明史的・同時代史的構成を打ち出して現行「世界史」の年代史的構成を一新し,しかも標準2単位...
本稿では, 高等学校における, 発展的な数学の内容と生徒のコミュニケーション活動を取り入れた, 数学の問題作りの授業実践について述べる. 具体的には, 「数学III」の積分法の内容の大学入試問題を原問...
本研究は,「高校野球から受験勉強へ」という高校球児にとっての「転機」における心理的問題を明らかにすることを目的として行われた。高校球児9名を対象に半構造化面接を行い,その中の1名について自己物語の作成...
日本社会は,高齢期を長期にわたって体験する人が増え,その移行期にはアイデンティティの再編が必要とされるようになってきた。本研究では,「大人」から「老人」への移行期を「向老期」ととらえ,ライフスタイルを...
金沢大学教育学部附属高等学校国語科学校において,生徒の質的な変化がしばしば話題に上るようになったことをきっかけとして,その要因について,学習指導要領を手がかりにこ考察を試みた。まず,石川県高等学校教育...
本研究は,人工的に配合された香りであるサーキュエッセンスと一般的にアロマテラピーで用いられているレモン精油の効果に関する実験研究である。男子大学生8名を被験者として吸香前,吸香直後,吸香10分後の脳波...
1994年度からの理科においては,特に探究活動や課題研究が重視されることになった。そこで1994年度の当校の総合理科では化学・生物分野を学習させた後,全員に課題研究を行わせた。生徒が行った課題研究のテ...
生徒が高等学校で初めて出会う数学である整式分野は,以後の数学学習につながる基礎的な分野である。また,高等学校における最初の授業は,生徒が以後の高等学校数学や数学の授業に対するイメージを形成する上で重要...
平成元年度の学習指導要領の改正で,高等学校の理科においては前回の人間性を重視したゆとりの教育を引き継ぐと共に,各教科の多様化,個性化が図られた。それに基づいて発行された化学の各教科書では,指導要領の明...
よい響を出す小鐘やよい音を発する音叉を作る目的を持って結晶粒の大きい亜鉛製の小鐘及びアルミニウム製の音叉を作り之を鳴らしたが, 大して特によい音は出なかった。唯結晶粒が大きいために減衰が幾分速かで, ...
中世という時代,生産においては分業・大量生産,流通においては,安全・迅速・確実をめざすサービス業が発生・発展した。つまり,生産・流通・消費の3つをあわせた経済の仕組みの急速な発展が社会構造の変化を生み...
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通史的な系統学習を補完するものとされてきた「世界史」主題学習は,1999年の学習指導要領の改訂により,「世界史B」では学習計画の全体の中で導入部と終結部に位置づけられ,それぞれの位置づけに応じた目標と...
通史的な系統学習を補完するものとされてきた「世界史」主題学習は,99年の学習指導要領の改訂により,学習計画の全体の中で導入部と終結部に位置づけられ,それぞれの位置づけに応じた目標と内容が示された。本稿...
1999年の学習指導要領の改訂によって大きく改変された高等学校「世界史」主題学習を取り上げ,学指導要領における〈位置づけ〉及び主題学習の〈目標〉〈内容〉〈方法〉という視点から,60年版から89年版まで...
1994年度からの実施を待つ高校地理歴史科「世界史A」は,内容構成において,近現代史重視と前近代史部分における文明史的・同時代史的構成を打ち出して現行「世界史」の年代史的構成を一新し,しかも標準2単位...
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平成元年度の学習指導要領の改正で,高等学校の理科においては前回の人間性を重視したゆとりの教育を引き継ぐと共に,各教科の多様化,個性化が図られた。それに基づいて発行された化学の各教科書では,指導要領の明...
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