La présentation orale : « un outil » de la démarche d'investigation en sciences et un objet d'apprentissage à part entière

Considered for too long as a tool in the service of learning, speaking skill has nowadays a predominant role in objectives concerned. From “Cycle 1”, learning languages such as expressing and interacting with one another are emphasized. The aim of oral presentation is to enable pupils to reason and express themselves. This experiment deals with the duality of speaking skill, in other words, oral is a tool in the service of learning and an object of learning with specific and methodological norms. The idea here is to witness if the preparation and the setting up of the oral in “Cycle 2” can allow an increasing of knowledge and specific scientific vocabulary acquisition as part of a sequence on the living world. Alongside, the aims are also to observe if pupils have a better memorisation of information during oral presentations and if exchanges between experts and learners allow a better retention of learning aims.Trop longtemps considéré comme un outil au service des apprentissages, l’oral, aujourd’hui, prend une place prédominante dans les compétences visées. Dès le cycle 1, l’accent est porté sur les apprentissages langagiers, la capacité à interagir entre pairs et à s’exprimer. Les genres réflexifs, que représente la présentation orale, ont pour objectif de permettre à l’élève de raisonner et de s’exprimer de manière réfléchie. L’expérimentation faite, porte alors sur la dualité de l’oral, à savoir un outil au service des apprentissages et un objet d’apprentissage répondant à des normes spécifiques et méthodologiques. L’idée est alors de savoir si la préparation et la mise en place d’une préparation orale, au cycle 2, peut, dans le cadre d’une séquence sur le monde du vivant, permettre une meilleure acquisition des connaissances et d'un vocabulaire scientifique spécifique. Parallèlement, il s’agit d’observer, si à l’écoute d’une présentation orale, les informations sont mieux retenues et si les échanges entre les « experts » et les « apprenants » permettent une meilleure rétention des apprentissages visés