Heritage education, ruralities and teaching practices : case studies in the southern Alps

Le terme de patrimoine est apparu officiellement à l’école, cinq ans après la Convention du patrimoine mondial de l’UNESCO de 1972. L’éducation au patrimoine apparaît comme une éducation qui pose problème à un certain nombre de ses acteurs. Les enseignants mettent-ils en œuvre une éducation au patrimoine et, qu’ils y parviennent ou pas, quelles en sont les raisons ? Notre recherche s’est donnée comme objectif d’éclairer cette problématique au travers de deux études de cas. Pour cela, elle a convoqué trois méthodologies : 1- la méthodologie des enquêtes par questionnaires 2- la théorie de l’analyse structurale des représentations sociales, appliquée aux éducations à… 3- la méthodologie des grilles de lecture multi-référenciées, élaborée pour cette étude. Les résultats des deux premières méthodologies ont conforté nos hypothèses, quant à l’existence de multiples freins et entraves. Mais ce travail de recherche révèle aussi que certains enseignants mettent en œuvre cette éducation, sans rencontrer de freins, de difficultés. Cette recherche confirme le haut potentiel éducatif porté par les enseignants à l’objet du patrimoine, tout en soulevant divers problèmes dont celui de sa conceptualisation. Éduquer au patrimoine et enseigner les patrimoines devraient convoquer des formations pluridisciplinaires, initiale et continue, et un changement de paradigme de la forme scolaire. A cet effet, des préconisations ont été proposées.The term heritage officially appeared at school, five years after the UNESCO World Heritage Convention of 1972. Heritage education appears to be an education that poses problems for a certain number of its actors. Are teachers implementing heritage education and whether they are successful or not, what are the reasons? Our research aims to shed light on this issue through two case studies. For this, it called upon three methodologies: 1- the questionnaire survey methodology 2- the theory of the structural analysis of social representations, applied to education in… 3- the methodology of multi-referenced reading grids, developed for this study. The results of the first two methodologies confirmed our hypotheses, as to the existence of multiple brakes and obstacles. But this research work also reveals that some teachers implement this education, without encountering obstacles or difficulties. This research confirms the high educational potential brought by teachers to the subject of heritage, while raising various problems including that of its conceptualization. Educating about heritage and teaching heritages should call for multidisciplinary, initial and continuous training, and a paradigm shift in the school form. To this end, recommendations have been proposed