Fonctionnement des établissements du cycle moyen en Algérie : le poids du primaire

Along with the quantitative objectives of school coverage, performance of an education systemis based, at least in an equally important way, on the quality of educational services it offers toits people. Indeed, it is not only that all children have access to school, but that all i) get goodlearning, with reference to the aims of the program content, and ii) do, on the one hand, goodschooling, without early dropping-out, and on the other hand, with a frequency of repetition aslow as possible. These different aspects of the performance of an educational system are crucialin view of the development of individuals and the socio-economic progress of the country.In the case of the Algeria, the question of quality of the services offered takes a particular turninsofar as the retention of students is quantitatively good in the primary cycle while it isparticularly bad in the middle school cycle. Furthermore, the striking trait of this difference isaccentuated by the fact that the frequency of repetition, very moderate in the basic cycle, is atmuch higher levels in the middle cycle.Since it is known that pupil learning is built according to a cumulative process, the recordeddifficulties at a point in the system (here the middle cycle) can partly find their source in theinsufficient learning levels during a previous segment of the system (namely the primary).The objective of this research is to measure the intensity of the problems (drop-out, repetitionand disparities in success rates obtained at the Middle Level Certificate by the various colleges)found during the middle cycle and to understand its underlying factors. In this regard, we willattempt to evaluate to what extent observed difficulties can be explained firstly by thecharacteristics and the quality of the services offered at the middle cycle, and on the other hand,to low learning outcomes acquired at school level primary, and not sufficiently recognised inthe functioning of the average cycle.The approach adopted is to combine and process information on two successive cyclesintroducing in a joint manner, a cross-sectional dimension concerning the functioning of themiddle cycle, and a longitudinal one that looks at primary school some of the explaining factorsof the difficulties met in college.De façon jointe aux objectifs quantitatifs de couverture scolaire, la performance d’un systèmeéducatif repose aussi, et de façon également importante, sur la qualité des services éducatifsqu’il offre à ses populations. En effet, il ne s’agit pas seulement que tous les enfants accèdent àl’école, mais que tous fassent de bons apprentissages en référence aux visées des contenus deprogramme et fassent une bonne scolarité, d’une part, sans abandons précoces et d’autre part,avec une fréquence de redoublements aussi réduite que possible. Ces différents aspects de laperformance d’un système éducatif sont cruciaux dans la perspective du développement desindividus comme du progrès socio-économique du pays.Dans le cas de l’Algérie, cette question de la qualité des services offerts prend un tour particulierdans la mesure où on constate que la rétention des élèves est quantitativement bonne au cycleprimaire alors qu’elle est spécialement mauvaise dans le cycle moyen. Par ailleurs, le caractèresaisissant de cette différence est accentué par le fait que la fréquence des redoublements, trèsmodérée au cycle de base, se situe à des niveaux beaucoup plus élevés au cycle moyen.Dans la mesure où on sait que les apprentissages des élèves se construisent selon un processuscumulatif, les difficultés enregistrées en un point du système (ici au cycle moyen) peuvent, pourpartie trouver leur source dans des niveaux d’apprentissage insuffisants lors d’un segmentantérieur du système (en l’occurrence au primaire).L'objectif de cette recherche est de mesurer l'intensité des difficultés (abandons, redoublementset disparités dans les taux de réussite obtenus au Brevet d’Enseignement Moyen par lesdifférents collèges) constatées lors du cycle moyen et de comprendre ses facteurs explicatifs.Dans cette perspective nous chercherons à évaluer dans quelle mesure les difficultés constatéespeuvent s’expliquer, d’une part, par les caractéristiques (lesquels) et la qualité des servicesofferts au cycle moyen et d’autre part, par des apprentissages insuffisamment acquis au niveaude l’école primaire et insuffisamment pris en compte dans le fonctionnement du cycle moyen.L’approche adoptée est celle d’associer et de traiter des informations sur deux cycles successifsintroduisant de façon conjointe, une dimension transversale concernant le fonctionnement ducycle moyen et une dimension longitudinale qui va chercher dans le primaire certains desfacteurs explicatifs des difficultés rencontrées au collège