Does the future school need the books of past?

W pracy podjęto temat obecności dzieł klasycznych w spisie lektur dla szkoły podstawowej oraz recepcji tychże utworów przez uczniów. Skupiono się na zagadnieniu czytelniczej niechęci młodzieży do dzieł znajdujących się w kanonie, a uwagę skoncentrowano na trzech lekturach Panu Tadeuszu Adama Mickiewicza, Balladynie Juliusza Słowackiego oraz Quo vadis Henryka Sienkiewicza. W części teoretycznej omówiono zmiany w postrzeganiu kanonu oraz narastający problem w edukacji polonistycznej, czyli nieczytanie lektur szkolnych. Natomiast część badawcza przynosi analizę wyników ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas ósmych. Badanie miało na celu rozpoznanie prezentowanych przez nastolatków postaw czytelniczych, ich stosunku do wymienionych wyżej utworów oraz określenie trudności odbiorczych. Poczynione ustalenia oraz wnioski z wywiadów przeprowadzonych z polonistkami pozwoliły na opisanie czytelniczych barier, uczniowskich uprzedzeń oraz innych powodów przyczyniający się do „złej obecności” dziewiętnastowiecznych dzieł na lekcjach języka polskiego. W pracy zaprezentowano również konkretne sposoby zachęcenia uczniów do czytania trzech wspomnianych utworów, a ostatnia część poświęcona została odpowiedzi na pytanie zawarte w tytule.This work concentrates on the presence of classic Polish novels on the list of obligatory books for primary school and their reception by students. Its main focus is the reluctance of young people towards novels placed on the list with the emphasis on the three particular books: ‘Pan Tadeusz’ by Adam Mickiewicz, ‘Balladyna’ by Juliusz Słowacki and 'Quo vadis’ by Henryk Sienkiewicz. In the theoretical part, changes in the perception of the list and not reading those works, which is a growing issue in Polish language education, were presented. The main concern of the empirical part of the dissertation is the analysis of conducted among 8th grade students research. Its main goal was to determine students’ reading attitudes, their perspective on the named books, and their potential struggles with understanding those novels. Conclusions of the discussion carried out with Polish language teachers helped to identify reading barriers, students’ biases, and other reasons for the reluctance towards XIXth century books. Moreover, concrete methods to encourage students to read those three novels were suggested. The last part answers the question asked in the titl