Bases cognitives, perceptuelles et motrices de l’utilisation d’outils chez le très jeune enfant

Tool use is the ability to act on an object with another object. In human infants, this ability develops toward the end of the second year of life. Despite a recent resurgence of interest in the study of tool-use learning in infancy, very little is known about the developmental steps in this learning or the underlying mechanisms. The present thesis presents a series of investigations on the age and conditions under which infants learn to use a tool to retrieve an out-of-reach object.In a first cross-sectional study (Paper 1), based on a preliminary study on 5 infants followed longitudinally from 12 to 20 months of age (Appendices 2 and 3), infants aged 14 to 22 months were tested on a task involving the use of a rake-like tool to retrieve an out-of-reach toy. Infants' performance across variations in the spatial relationship between the rake and the toy was explored. The results showed that infants as young as 14 months of age succeeded spontaneously when the toy was initially placed against the rake or at least lay in the shortest trajectory between the rake and the infant. When the toy was placed at some distance from the rake, outside its shortest trajectory, infants only succeeded spontaneously at the task around 18 to 22 months of age. Likewise, when an adult demonstrated how to use the rake in the same spatial conditions, infants showed sensitivity to the demonstration only starting at 18 months of age. In a follow up of this study, a finer analysis of the data was conducted, which yielded insight on the age at which infants start to plan their action when using a tool (Paper 2). This analysis showed that before 18 months of age, infants were mostly influenced by their manual preference toward the right hand when grasping the tool. In contrast, starting 18 months, infants were more likely to vary the hand they used for grasping according to the toy's position in relation to the tool (right or left). These results show that infants who are in the phase of acquiring tool use are better able to anticipate the action than younger infants.One observation from these first cross-sectional and longitudinal studies was of particular interest. When the toy was attached to the rake, all infants were spontaneously able to successfully retrieve the toy starting at 12 months of age. This suggests that at this age, infants have already acquired the notion of composite objects. In a complementary study, a significant change was observed between 6 and 9 months of age in the understanding of the notion of spatial connectedness between objects. Starting at 8 months of age, infants befan to show visual anticipation toward the distal part of the composite object when grasping its proximal part. Thus, 8-month-old infants use the notion of connectedness when acting on composite objects. This is in line with results from previous studies showing that around 10-12 months infants pull a string to which an out-of-reach object is attached before trying to grasp the object. However, in a pilot study where 16-month-old infants were presented a choice of several strings, only one of which was connected to the out-of-reach object, infants did not systematically choose the connected string. This led us to an investigation of why, at 16 months, infants do not use the notion of connectedness between objects in order to solve this task (Paper 3). To do so a study was conducted comparing infants' performance on the multiple strings task (action condition) with their looking behaviours at the same multiple-string scene when an adult solved the task in front of them (vision condition). The results showed that only infants who succeeded at the task themselves were able to visually anticipate which string the adult had to pull in order to retrieve the object. Additionally, the results showed that lack of inhibitory control partly explains infants' failure at the task....L'utilisation d'outils est définie comme la capacité d'agir sur un objet par l'intermédiaire d'un autre objet. On sait que cette capacité se met en place vers la fin de la seconde année de vie chez l'enfant. Malgré un intérêt grandissant pour l'étude de l'apprentissage de l'utilisation d'outils, les étapes ainsi que les mécanismes sous-jacents de cet apprentissage restent très peu connus. Dans ce travail de thèse, nous avons cherché à savoir à partir de quel âge et dans quelles conditions le jeune enfant apprend à utiliser un outil pour rapprocher un objet hors de portée.Dans une première étude transversale, inspirée d'une étude préliminaire longitudinale sur 5 enfants entre 12 et 20 mois (Annexes 2 et 3), nous avons testé des bébés âgés de 14 à 22 mois sur une tâche d'utilisation d'un râteau pour approcher un jouet hors de portée (Article 1). Plusieurs conditions de relations spatiales entre le râteau et le jouet ont été comparées. Les résultats ont montré que les premiers succès spontanés apparaissent dès 14 mois lorsque le jouet est initialement placé contre le râteau ou dans sa trajectoire. Lorsque le jouet est placé à distance du râteau sur la table, les premières réussites spontanées n'apparaissent qu'entre 18 et 22 mois. De même lorsqu'un adulte fait la démonstration de cette condition, l'enfant n'est sensible à la démonstration qu'à partir de 18 mois. Dans la continuité de cette étude, une analyse plus fine des données nous a permis de mettre en évidence l'âge à partir duquel les enfants planifient leur action pour utiliser un outil (Article 2). Nous avons ainsi pu mettre en évidence qu'avant 18 mois, les enfants sont principalement influencés par leur préférence pour la main droite lorsqu'ils prennent le râteau. Au contraire, les enfants plus âgés ont plutôt tendance à varier la main utilisée en fonction de la position du jouet par rapport au râteau. Ces résultats mettent en évidence une meilleure anticipation de l'action et de son résultat chez les enfants en phase d'acquisition de la capacité à utiliser un outil.Une observation faite lors de ces premières études transversale et longitudinale a retenu notre attention. En effet, lorsque le jouet était fixé directement sur le râteau, tous les enfants étaient capables de le récupérer dès 12 mois. Cela suggère que l'enfant a acquis dès 12 mois la notion d'objet composite. Lors d'une étude complémentaire, nous avons observé un changement significatif de la connaissance de la notion de connexion entre objets entre 6 et 8 mois. À partir de 8 mois, on observe une anticipation visuelle vers la partie distale d'un objet composite lors de la prise de sa partie proche, montrant que l'enfant comprend qu'il peut agir sur la partie proche d'un objet composite pour atteindre la partie hors de portée de cet objet. A 8 mois l'enfant utilise donc la notion de connexion lorsqu'il interagit avec des objets composites. De même, on sait que dès 10-12 mois, lorsqu'un objet hors de portée est attaché à l'extrémité d'une ficelle à portée de sa main, un enfant tire sur la ficelle avant de chercher à prendre l'objet. Pourtant, lorsque dans une étude pilote nous avons présenté à des enfants de 16 mois un choix de plusieurs ficelles dont une seule était connectée à l'objet, les enfants ne choisissaient pas systématiquement la ficelle connectée. Nous avons cherché à savoir pourquoi même à 16 mois, l'enfant n'utilise pas cette notion de connexion entre objets pour résoudre cette tâche (Article 3). Pour cela, nous avons réalisé une étude comparant les performances des enfants à cette tâche (condition action) avec leurs comportements visuels vis-à-vis de la scène lorsqu'un adulte résolvait la tâche devant eux (condition vision)...