Musica viva in schola nebo Ratio educationis musicae?

Studie upozorňuje na nebezpečí příliš kognitivního pojetí předmětu Hudební výchova na českých školách, zkoumá historické příčiny tohoto jevu a dochází k poznatku, že na jeho počátku lze vidět osvícenský racionalismus a školské reformy Marie Terezie. Tyto zásahy přivedly do té doby kvetoucí hudební výchovu v českých zemích k úpadku, což se projevilo na kvalitativně i kvantitativně slabší hudební produkci českých zemí v 1. polovině 19. století. Proto bychom si měli vzít příklad z dobrých zkušeností české hudební pedagogiky 17. a 18. století a její osvědčené didaktické postupy, preferující hudební spontaneitu, aplikovat na dnešní Hudební výchovu na našich školách.Studie upozorňuje na nebezpečí příliš kognitivního pojetí předmětu Hudební výchova na českých školách, zkoumá historické příčiny tohoto jevu a dochází k poznatku, že na jeho počátku lze vidět osvícenský racionalismus a školské reformy Marie Terezie. Tyto zásahy přivedly do té doby kvetoucí hudební výchovu v českých zemích k úpadku, což se projevilo na kvalitativně i kvantitativně slabší hudební produkci českých zemí v 1. polovině 19. století. Proto bychom si měli vzít příklad z dobrých zkušeností české hudební pedagogiky 17. a 18. století a její osvědčené didaktické postupy, preferující hudební spontaneitu, aplikovat na dnešní Hudební výchovu na našich školách.The study points out the danger of too cognitive concept of the school subject Music Education at Czech schools. The historical causes of this phenomenon are researched and the knowledge is attainded that it is possible to see in the beginning of this problem both the enlightened rationalism and the Maria Theresas school reforms. These interventions led to the degradation of the Czech Music Education, which had flourished before. This was the reason of the both qualitatively and quantitatively feebler music production in the Czech lands in the first half of the 19th century. That is why we should follow the example of the Czech music pedagogy of the 17th and 18th century and apply his time-proven didactical methods (which preferred musical spontaneity) to todays Music Education at our schools