Historiallisen tiedon luonne ja historian tekstikäytänteet lukiolaisten kuvaamana

In this study we examined general upper secondary school students’ understanding of historical knowledge as well as the literacy practices they employed in knowledge construction. The data of the study comprises texts written by 19 general upper secondary school students at the end of a one-week inquiry-based learning (IBL) project. The aim of the IBL week was to strengthen the students’ understanding of the nature of historical knowledge and historical knowledge construction. The data was analysed by theory-driven content analysis. The students’ texts showed that working with different kinds of source materials made students aware of the process of construction of historical knowledge. Inquiry-based learning makes visible the way historical knowledge is constructed based on existing source material. After their own research, students understood that historical knowledge is interpretative. However, students’ texts revealed that they still had problems in evaluating the reliability of their interpretations.Artikkelissa tarkastellaan, millaisia historiallisen tiedon luonteen kuvauksia lukiolaiset tuottivat tutkivan historian oppimisen kurssilla sekä millaiseen tekstitoimintaan nämä kuvaukset kytkeytyivät. Aineistona tutkimuksessamme on 19 lukiolaisen tekstit, jotka on kirjoitettu viikon mittaisen tutkivan oppimisen projektin lopussa. Tutkivan oppimisen viikon pääajatuksena oli vahvistaa opiskelijoiden ymmärrystä historiallisen tiedon rakentumisen tavoista sekä historiallisen tiedon luonteesta. Tekstit on analysoitu teoriaohjautuvalla sisällönanalyysillä. Opiskelijoiden teksteissä ilmeni runsaasti tekstitoiminnan kuvausta. Erilaisten lähdeaineistojen kanssa toimiminen ja päätelmien tekeminen niiden pohjalta sai historiallisen tiedon rakentumisen prosessin opiskelijoille näkyväksi. Tekstit osoittavat myös, miten historian sisältöjen ja taitojen oppiminen yhdistyivät tutkivan oppimisen prosessissa. Historiallisen tiedon luonne näyttäytyi tutkimusprosessin jälkeen selkeästi tulkinnallisena. Artikkelissamme raportoidun oppimisprojektin haasteeksi muodostui, että lukiolaisilla ei ollut keinoja arvioida tulkintojen luotettavuutta tai totuudellisuutt