Relação entre leitura de palavras isoladas e compreensão de leitura textual em crianças

Within the multiple and inter-related processes that are involved during the reading activity, word recognition and word comprehension are essential. One of the perspectives exposed by the literacy is that the reading fluency is the primary condition to reading comprehension, although not the only one, hence efficient reading does not guarantee reading comprehension. The present study also examined the inverse possibility: is that possible to have a good textual comprehension despite of the weakness in word reading abilities? This study compared second grade children’s performance in isolated-word reading and textual reading comprehension tasks in order to investigate correlations and the possibility of dissociations between those two processes. The data analysis showed a strong correlation between the mentioned abilities. Although it was possible to verify the presence of some children with high ability to recognize words and low capacity in text comprehension, the data does not suggest dissociation in the inverse way, that is, high categories of text comprehension even when in the presence of low isolated-word reading scores. Implications for clinical and educational interventions are discussed.Dentre os inúmeros processos que se inter-relacionam durante a atividade da leitura, o reconhecimento das palavras e a compreensão do que é reconhecido são identificados como fundamentais. Uma das perspectivas expostas na literatura é a de que a fluência na leitura de palavras é condição fundamental para a compreensão da leitura, embora não suficiente, posto que a leitura eficiente de palavras não garante a compreensão de leitura textual. O presente trabalho examinou também a possibilidade inversa, a saber: é possível haver uma boa compreensão textual apesar de fracas habilidades de leitura de palavras? A pesquisa comparou o desempenho de crianças de 2ª série do EF em leitura de palavras isoladas e em compreensão de leitura textual, investigando, assim, as correlações e a possibilidade de dissociações entre estes dois processos. A análise dos dados mostrou uma forte correlação entre as habilidades em questão. Enquanto foi possível verificar a presença de algumas crianças com competência no reconhecimento de palavras e com baixa capacidade de compreensão de texto, os dados não sugerem uma dissociação visível no sentido inverso, ou seja, categorias altas de compreensão de texto apesar de baixos escores em leitura de palavras isoladas. Implicações para intervenção clínica e educacional são discutidas