La conexión entre las creencias motivacionales y epistemológicas y la participación de los alumnos en el aprendizaje de química

Uključenost učenika predstavlja značajnu odrednicu kvalitete obrazovnih ishoda te je važno ispitati moguće mehanizme koji utječu na uključenost učenika u učenje. U ovom je istraživanju cilj bio ispitati uključenost u specifičnom kontekstu učenja kemije te njezinu povezanost s motivacijskim i epistemičkim uvjerenjima. Konkretno, ispitan je doprinos subjektivne vrijednosti kemije, samoefikasnosti u kemiji, samoefikasnosti u samoregulaciji i epistemičkih uvjerenja u objašnjavanju individualnih razlika u kognitivnoj, bihevioralnoj i emocionalnoj uključenosti učenika na nastavi kemije. Također je ispitana medijatorna uloga motivacijskih uvjerenja u odnosu između epistemičkih uvjerenja i uključenosti. U istraživanju je sudjelovalo 346 učenika opće gimnazije. Učenici su ispunjavali skale uključenosti, subjektivne vrijednosti, samoefikasnosti, samoefikasnosti u samoregulaciji učenja i epistemičkih uvjerenja (evaluacija i nedvojbenost). Regresijskim je jednadžbama objašnjen značajan dio varijance svih dimenzija uključenosti u nastavu i učenje kemije. Dobiveni su slični obrasci povezanosti kognitivne, bihevioralne i ugodne emocionalne uključenosti s motivacijskim i epistemičkim uvjerenjima, dok neugodna emocionalna uključenost pokazuje drugačije obrasce povezanosti. Subjektivna vrijednost i samoefikasnost u samoregulaciji učenja pokazali su se kao značajni prediktori kognitivne i bihevioralne uključenosti, dok ugodnu emocionalnu uključenost predviđaju još i uvjerenja o evaluaciji. Samoefikasnost i nedvojbenost značajno predviđaju neugodnu emocionalnu uključenost. Rezultati medijacijskih analiza upućuju na to da su sve testirane povezanosti epistemičkih uvjerenja i pojedinih dimenzija uključenosti ili potpuno ili djelomično posredovane motivacijskim uvjerenjima. Kao ključni medijator u povezanostima epistemičkih uvjerenja s kognitivnom, bihevioralnom i ugodnom emocionalnom uključenosti izdvojila se subjektivna vrijednost kemije, a u odnosu s neugodnom emocionalnom uključenosti samoefikasnost u kemiji.Student engagement is an important determinant of the quality of educational outcomes. Therefore, it is important to examine possible mechanisms explaining students\u27 engagement in learning. The aim of this study was to assess students\u27 engagement and its relationships to motivational and epistemic beliefs in the specific context of learning chemistry. First, we tried to determine to what extent subjective task value of chemistry, self-efficacy in chemistry, selfefficacy in self-regulation, and epistemic beliefs (evaluation and certainty) explain individual differences in cognitive, behavioural and emotional engagement. Also, we wanted to test the hypothesized mediational role of motivational beliefs in the relationships between epistemic beliefs and engagement. Participants in the study were 346 students of general education Academic Track high school. Students completed the questionnaire composed of the engagement scales, subjective task value scale, self-efficacy scale, self-efficacy in selfregulation scale, and epistemic beliefs questionnaire. Results of regression analyses reveal that significant part of the variance of engagement is explained by the motivational and epistemic beliefs. Behavioral, cognitive and positive emotional engagement have similar patterns of relationships with motivational and epistemic beliefs, while negative emotional engagement has a different pattern of relationships. Subjective task value and self-efficacy are significant predictors of cognitive and behavioural engagement, while epistemic beliefs of evaluation predict negative emotional engagement. The results of mediational analyses revealed that all significant correlations between epistemic beliefs and different components of engagement were either fully or partially mediated by motivational beliefs. Subjective task value of chemistry is the key mediator in relationships of the epistemic beliefs to behavioural, cognitive, and positive emotional engagement and selfefficacy in a relationship of epistemic beliefs to negative emotional engagement.La participación de los alumnos representa una directriz significativa en la calidad de los resultados educativos y es muy importante examinar los posibles mecanismos que influyen en la participación de los alumnos en el aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue verificar la participación en el contexto específico del aprendizaje de química y su relación con creencias motivacionales y epistemológicas. En concreto, se ha examinado la contribución del valor subjetivo de química, autoeficacia en química, autoeficacia en la autorregulación y creencias epistemológicas para explicar las diferencias individuales en la participación cognitiva, conductual y emocional de los alumnos en el aprendizaje de química. Además, se ha examinado el papel mediador de creencias motivacionales en la relación entre las creencias epistemológicas y la participación. En la investigación participaron 346 alumnos de instituto de educación secundaria. Los alumnos completaron las escalas de participación, valor subjetivo, autoeficacia, autoeficacia en la autorregulación del aprendizaje y creencias epistemológicas (evaluación y certidumbre). A través de las ecuaciones regresivas se ha explicado una parte significativa de la varianza de todas las dimensiones de participación en la enseñanza y el aprendizaje de química. Se han obtenido patrones similares de conexión entre la participación cognitiva, conductual y emocional placentera, mientras que participación emocional desagradable muestra patrones diferentes. Valor subjetivo y autoeficacia en la autorregulación del aprendizaje parecen ser predictores importantes de la participación cognitiva y conductual, mientras que la participación emocional placentera está predicha también por las creencias sobre la evaluación. La autoeficacia y certidumbre predicen significativamente la participación emocional desagradable. Los resultados de los análisis mediadores indican que todas las conexiones examinadas entre las creencias epistemológicas y cada una de las dimensiones de participación están mediadas completa o parcialmente por las creencias motivacionales. Como el mediador clave en la conexión entre las creencias epistemológicas y la participación cognitiva, conductual y emocional placentera se ha destacado el valor subjetivo de química, y en la conexión con la participación emocional desagradable – autoeficacia en química