Curriculum-Verzeichnis der sozialen Kompetenzen im gesellschaftlichen und schulischen Rahmen

Razmatranje odnosa socijalnih kompetencija u svjetlu stanja društvene svijesti o tim odnosima i školskih okvira s kojima je ova svijest recipročno povezana, upozorava nas na vrlo složenu dinamiku spomenutih sfera. Relativna školska autonomija omogućuje promicanje idealne slike i takvo odgojno djelovanje na osnovi kurikuluma socijalnih kompetencija, koje se usmjeruje spram idealne slike i pokušava razviti personalnu autonomiju učenika glede socijalnih kompetencija zbog daljeg snalaženja u širem društvenom okruženju. Stoga se u ovom radu naglašavaju optimistična usmjerenja škole i neki „sivi tonovi” koji stoje nasuprot školskim institucijskim intencijama kako bi se razvila odgojna praksa s realističnim konceptom utemeljenim u školskom kurikulumu socijalnih kompetencija. Razumljivo je stoga što se u ovom radu propituje određenje sintagme socijalna kompetencija, razmatraju se uloge subjekata okupljenih na „zadatku” izgradnje socijalnih kompetencija u svjetlu normativnog pristupa kao i u svjetlu kreativnog čina u kojemu se isprepleću utjecaji brojnih čimbenika. Posebno se naglašava važnost operacionalizacije putova i definiranje ciljeva socijalnog učenja temeljem kurikularne razrade zbog učinkovitosti postignuća i nužnog suglasja u odgojnom djelovanju.A consideration of relationships among social competencies in the light of social awareness of such relationships, and of the educational frameworks to which this awareness is reciprocally related, warns us of an extremely complex dynamics of the spheres in question. A relative autonomy of the school enables the promotion of an ideal image and a kind of social competency curriculum-based educational activity that is oriented towards the ideal image and tries to develop a personal autonomy in pupils, in terms of social competencies, for the purpose of future coping in a wider social environment. This paper therefore emphasizes optimistic school positions as well certain „grey areas” positioned in contrast to school’s institutionalised intentions in order to develop an educational practice with a realistic concept based on a school curriculum of social competencies. It is therefore understandable that this paper should examine the designation of the phrase social competence, and consider the roles of subjects concerned with the „task” of building social competencies in the light of a normative approach, as well as in the light of a creative act in which multifactor influences are intertwined. It particularly emphasizes the significance of making the methods of social learning operational and of defining the aims of such learning as based on curricular elaboration for the purpose of the efficiency of achievements and a highly needed concordance in the educational process.Die Erörterung des Verhältnisses von sozialen Kompetenzen zueinander im Lichte des gegenwärtigen gesellschaftlichen Bewusstseins über diese Verhältnisse und den Schulrahmen, mit dem dieses Bewusstsein reziprok verbunden ist, weist auf sehr komplexe Dynamik der erwähnten Sphären hin. Die relative Schulautonomie ermöglicht die Förderung des Idealbildes und eine erzieherische Wirkung auf Grund des Curriculums sozialer Kompetenzen, die sich nach dem Idealbild richtet und versucht, hinsichtlich sozialer Kompetenzen bei den Schülern personale Autonomie zu entwickeln, um ihnen weiteres Zurechtfinden im breiteren gesellschaftlichen Umfeld zu ermöglichen. Deswegen werden in dieser Arbeit optimistische Orientierung der Schule und einige „graue Röne“, die den institutionellen Absichten der Schule entgegenwirken, betont, um eine Erziehungspraxis mit dem realistischen Konzept zu entwickeln, das im Schulcurriculum von sozialen Kompetenzen begründet ist. Es leuchtet deswegen ein, dass in dieser Arbeit die Bestimmung des Syntagmas soziale Kompetenz hinterfragt wird bzw. die Rolle der mit dem Aufbau der sozialen Kompetenzen „beauftragten“ Subjekte im Lichte des normativen Ansatzes sowie der kreativen Tat erörtert wird, in der multifaktorielle Einflüsse zusammenwirken. Besonders hervorgehoben wird die Wichtigkeit der Operationalisierung von Wegen und Definition von Zielen des sozialen Lernens auf Grund der curriculären Ausarbeitung zwecks Effizienz von Leistungen und der notwendigen Einheitlichkeit der erzieherischen Wirkung