Unterrichtscurriculum als Ansporn zur Entwicklung von sozialen Kompetenzen der Schüler

U radu se žele naznačiti mogući odgovori na pitanja koliko i na koji način nastavni kurikulum pridonosi odgojnoj praksi u razvoju socijalnih kompetencija učenika te zašto su socijalne kompetencije potreba svakog učenika i učitelja? Od učitelja se očekuje da ispravno izgrađuje i praktično primjenjuje nastavni kurikulum koji, s jedne strane, predstavlja tijek kroz proces odgoja i obrazovanja – od cilja, nastavnih sadržaja, organizacije nastavnih aktivnosti, izvora učenja, nastavne tehnike i elektronike, metoda i oblika rada do vrednovanja, a s druge je strane izravno povezan s podsustavima školskog kurikuluma, posebice s kurikulumom socijalnih, emocionalnih i interkulturalnih kompetencija te s kurikulumom izvannastavnih aktivnosti. Uzimajući iz nastavnog kurikuluma pojedine cjeline, pretvarajući ih zajedno s učenicima u kreativne izvedbene materijale u smislu problemskih, projektnih, istraživačkih zadataka te primjenjujući otvorenu, problemsku, projektnu nastavu, suradničko učenje, učitelj se zauzima za razvoj socijalnih kompetencija učenika. Kompetencije uključuju znanja i razumijevanje (kapacitet za spoznaju i razumijevanje), znanje o tome kako djelovati (praktična primjena znanja u određenim situacijama), znanje o tome kako biti (vrijednosti kao integralni elementi načina opažanja i življenja s drugima u društvenom kontekstu). Kompetencije predstavljaju mješavinu tih obilježja (uzimajući u obzir znanje i njegovu primjenu, stavove, vještine i odgovornosti) te opisuju razinu ili stupanj u kojemu ih je pojedinac sposoban upotrijebiti (Tuning, 2006).This paper aims to outline possible answers to the question of to what extent and in what way the teaching curriculum contributes to educational practice in terms of development of pupils’ social competencies, and why social competencies should be a necessity for all pupils and teachers. The teacher is expected to properly develop and apply the teaching curriculum that, on the one hand, represents a move through the process of education, from its aims to the teaching materials, organisation of teaching activities, sources of learning, teaching equipment, methods, approaches and assessment, and on the other hand is directly related to the subsystems of school curriculum, especially to the curriculum of social, emotional and intercultural competencies, as well as to extracurricular activities. By taking individual units from the teaching curriculum, turning them together with the pupils into creative performing materials in the sense of problem, project and explorative tasks, and by using open, problem– and project-based teaching and collaborative learning, the teacher supports the development of pupils’ social competencies. Competencies include forms of knowledge and understanding (capacity for cognition and comprehension), knowledge about how to act (practical application of knowledge in certain situations), knowledge about how to be (values as integral elements of perception and coexistence with others in the social context). Competencies represent a mixture of these features (taking into account knowledge and its usage, standpoints, skills and responsibilities) and describe a level or degree to which an individual is able to use them (Tuning, 2006).Die vorliegende Arbeit will mögliche Antworten auf folgende Fragen umreißen: In welchem Maße und auf welche Weise trägt das Unterrichtscurriculum der Erziehungspraxis in der Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Schüler bei? Warum soll jeder Schüler und Lehrer soziale Kompetenzen besitzen? Von den Lehrern wird erwartet, dass sie ein angemessenes Unterrichtscurriculum aufbauen und praktisch anwenden, welches einerseits den gesamten Verlauf des Erziehungs-und Bildungsprozesses festlegt, indem es Unterrichtsziele, Unterrichtsinhalte, Organisation von Unterrichtsaktivitäten, Lernquellen, Unterrichtstechnik und Elektronik, Methoden und Arbeitsformen sowie Bewertungsweisen genau schildert, andererseits aber unmittelbar mit den Subsystemen des Schulcurriculums verbunden ist, besonders mit dem Curriculum von sozialen, emotionalen und interkulturellen Kompetenzen sowie mit dem Curriculum der außerunterrichtlichen Aktivitäten. Indem er aus dem Unterrichtscurriculum einzelne Einheiten wählt und sie zusammen mit den Schülern in kreative Ausführungsmaterialien im Sinne von Problem-, Projekt – und Forschungsaufgaben umwandelt sowie in seiner Praxis den offenen, Projekt – und Problemunterricht und kooperative Lernformen anwendet, setzt sich der Lehrer für die Entwicklung der sozialen Kompetenzen der Schüler ein. Die Kompetenzen umfassen Kenntnisse und Verständnis (Kapazität für die Erkenntnis und das Verstehen), Wissen darüber wie man handeln soll (praktische Anwendung des Wissens in den bestimmten Situationen), Wissen darüber wie man sein soll (Werte als integrale Elemente von Wahrnehmungsweisen und dem Zusammenleben mit den anderen im gesellschaftlichen Kontext). Die Kompetenzen stellen eine Mischung dieser Merkmale dar (Rücksicht nehmend auf das Wissen und seine Anwendung, Einstellungen, Fertigkeiten und Verantwortung) und beschreiben die Ausmaße, in denen der Einzelne zu deren Gebrauch befähigt ist (Tuning, 2006)