Lexical orthographic knowledge acquisition in adults: The whole-word visual processing impact

International audienceIntroduction. – One of the most persistent difficulties in French written language acquisition is lexicalorthographic memorization. Both theoretical models and behavioral studies have suggested that simulta-neous visual processing of all the letters of a word could be important for the acquisition of its orthographicform.Main goal. – Two experiments are conducted to test this whole-word visual processing hypothesis.Method. – The paradigm used in both experiments is a self-teaching paradigm in which adult participantshad to read orthographically complex bisyllabic pseudowords in isolation. In one reading condition, allthe letters of the item are available at once, in the other the first and second syllables are seen successively.After reading, participants had to spell under dictation and to recognize the written items.Results. – Globally, the results showed that participants better recall the orthographic form of a wordafter having read it in the whole-word reading condition. The result of the recognition task, in the secondexperiment, was in line with the result of the spelling under dictation task.Conclusion. – These results, although they should be interpreted with caution, are in line with the whole-word visual processing hypothesis. Applied consequences for orthographic learning and teaching, as forremediation of specific orthographic disabilities, are discussed.Introduction. – Une des difficultés les plus importantes dans l’apprentissage du franc¸ ais écrit concerne lamémorisation de l’orthographe. Des modèles théoriques et des études comportementales suggèrent quele traitement visuel simultané de toutes les lettres d’un mot serait important pour la mémorisation deson orthographe.Objectif principal. – Deux expériences ont été conduites pour tester cette hypothèse de l’importance dutraitement visuel mot-entier.Méthode. – Le paradigme utilisé est un paradigme d’auto-apprentissage dans lequel les participantsadultes doivent lire des mots bisyllabiques complexes présentés isolément. Dans une condition de lec-ture, toutes les lettres de l’item sont vues en même temps, dans l’autre les deux syllabes de l’item sontprésentées successivement. Après la lecture, les participants doivent écrire les items sous la dictée, puisles reconnaître à l’écrit.Résultats. – Globalement, les résultats montrent que les participants retrouvent mieux l’orthographe d’unitem après l’avoir lu dans la condition de lecture mot-entier. Le résultat de la tâche de reconnaissance,dans la seconde expérience, est en accord avec le résultat de la tâche de dictée