Physical Education teachers experienceof competence in movement and dance –is this enough to carry out this part ofteaching (expedient)? : A qualitative interview study aimed at PhysicalEducation teachers in grades 7–9

Aim and research questions The aim of this study is to examine what Physical Education teachers in grades 7-9 experiences in their teaching in movement and dance. The study also examines how movement and dance is applied in their teaching. The following two research questions were used: What prerequisites and limitations do Physical Education teachers perceive when working with movement and dance in their teaching? and in what way do Physical Education teachers implement movement and dance in their teaching? Method This study is of qualitative nature with a phenomenological epistemological focus. Data was collected through interviews and a low structured interview guide was used. The participants consisted of six Physical Education teachers in grades 7-9 who worked in different schools in Stockholm county and Södermanland county. The selection method that has been applied is randomized selection where the selection-group was contacted via e-mail and in one case via text message. The analysis process of collected data was carried out through a thematic content analysis. The study is analyzed through curriculum theory, framework factor theory and sociocultural perspective on learning. Results The results showed that the respondents had an interest in movement and dance, which was developed during their teacher education. The results also show that the majority of the respondents believe that they have sufficient subject knowledge in order to conduct movement and dance in their teaching. A limiting factor that the respondents believe can affect their teaching, are students and colleagues with a negative attitude towards movement and dance. A necessary prerequisite factor that the respondents mentioned was access to music and a sports hall. The respondents also described that they apply both teacher- and student-centered teaching styles when teaching in movement and dance. Conclusions Access to material is not considered a limiting factor in order to conduct movement and dance in Physical Education teaching. However, a limiting factor seems to be limited subject knowledge in movement and dance, which could lead to a reduced variety of content in teaching situations. A varied content is considered important to contribute to positive experiences of movement and dance for the students. Student-centered teaching is considered to promote the positive experiences and can be applied with the help of Laban's BESS-concept.Syfte och frågeställningar Studien syftar till att undersöka vad lärare i ämnet idrott och hälsa årskurs 7–9 upplever somsvårigheter och möjligheter i momentet rörelse och dans, samt hur momentet tillämpas i undervisningen. Studiens två huvudsakliga frågeställningar är: Vilka förutsättningar och begränsningar i undervisningen upplever lärare i ämnet idrott och hälsa årskurs 7–9 i momentet rörelse och dans? och Hur upplever lärare i ämnet idrott och hälsa att de realiserar momentet rörelse och dans i sin undervisning? Metod Studien är av kvalitativ karaktär med en fenomenologisk kunskapsteoretisk inriktning. Insamlingen av data genomfördes genom intervjuer och en intervjuguide med låg grad av strukturering. Deltagarna bestod av sex stycken lärare i idrott och hälsa årskurs 7–9 som arbetade i olika skolor i Stockholms län och Södermanlands län. Urvalsmetoden som tillämpats är randomiserat urval där urvalet kontaktades via mejl och vid ett tillfälle via sms. Analysprocessen av insamlad data genomfördes genom entematisk innehållsanalys. Studien tar utgångspunkt i läroplansteori, ramfaktorteori och sociokulturellt perspektiv på lärande. Resultat Resultatet visade att respondenterna funnit ett intresse för momentet rörelse och dans genom utökadeerfarenheter från bl.a. lärarutbildningen. Resultatet visar även att majoriteten av respondenterna anseratt de besitter tillräckliga ämneskunskaper för att bedriva momentet i sin undervisning. En begränsadefaktor som respondenterna menar kan påverka undervisningen i rörelse och dans är elever och kollegormed en negativ syn på momentet. En förutsättning menar istället respondenterna är tillgång till musikoch en idrottshall. Respondenterna beskriver även att de tillämpar både lärar- och elevcentrerade undervisningsstilar i sin undervisning i momentet rörelse och dans. Slutsats Materiella tillgångar anses inte som en begränsning för att bedriva rörelse och dans i undervisningen. En begränsande faktor verkar dock vara begränsad ämneskunskap i momentet, vilket kan leda till enminskad variation av innehåll i undervisningen. Ett varierat innehåll anses viktigt för att bidra tillpositiva upplevelser av momentet för eleverna. Elevcentrerad undervisning anses främja de positiva upplevelserna och kan tillämpas med hjälp av Labans BESS-koncept