Add to ORKG広汎性発達障害児の対人社会性を阻害する要因として、広汎性発達障害児のファンタジーへの没入現象が指摘されている。本研究では、学校現場に出向き対象児に対する関与観察を行いファンタジーの特性とそれらの特性に応じた支援の方法について検討した。まず、得られたエピソードから、ファンタジーに没入する前の対象児の情動状態がファンタジーの内容の変化と密接に関連していることが示唆された。次に、対象児のファンタジーとこだわり行動の関連性について検討した。その結果、両者は同様の指示対象を示しており、さらにこだわり行動からファンタジーへと変貌する背景要因として、個体要因としての認知発達と環境要因としての他者の関わり方の2要因が作用していることが明らかになった。そして支援のあり方として、不安・不快を払拭する防衛機制的なファンタジーは離脱時に対する支援よりも没入場面での支援が効果的であると考えられる。他方、こだわりに関連する事象を娯楽的に楽しむファンタジーの場合は、離脱時点での支援が効果的であることが予想された
高機能広汎性発達障害児に特有に見られるファンタジーへの没入現象について，先行研究では「没入に不適切な場面，状況での没入｣，「こだわりに強く影響を受けた内容」などの特徴が挙げられている（宮里，2010)...
高機能広汎性発達障害児に特有に見られるファンタジーへの没入現象について，先行研究では「没入に不適切な場面，状況での没入｣，「こだわりに強く影響を受けた内容」などの特徴が挙げられている（宮里，2010)...
高機能広汎性発達障害児に特有に見られるファンタジーへの没入現象について，先行研究では「没入に不適切な場面，状況での没入｣，「こだわりに強く影響を受けた内容」などの特徴が挙げられている（宮里，2010)...
広汎性発達障害児の対人社会性を阻害する要因として、広汎性発達障害児のファンタジーへの没入現象が指摘されている。本研究では、学校現場に出向き対象児に対する関与観察を行いファンタジーの特性とそれらの特性に...
埼玉県越谷市本研究では，発達障害児１名に対して要求言語を形成する際，指導場面に導入した環境統制の強い自己充足困難な遊具・遊びと統制の弱い自己充足可能な遊具・遊びの条件における指導機会の経緯を分析をした...
本研究は広汎性発達障害のある児童生徒に出現するファンタジーの没入現象について、その特徴と出現の実相を検討した。小中学校に在籍する広汎性発達障害のある児童生徒の担任教師や特別支援教育支援員を対象に、学校...
本研究は広汎性発達障害のある児童生徒に出現するファンタジーの没入現象について、その特徴と出現の実相を検討した。小中学校に在籍する広汎性発達障害のある児童生徒の担任教師や特別支援教育支援員を対象に、学校...
そのほかの軽度発達障害との判別が困難な、小学生の反応性愛着障害(抑制型inhibition type)の1事例をもとに、その診断基準や成育要因、行動特性について検討した。教育現場では反応性愛着障害につ...
本研究は高機能広汎性発達障害児（以下， HFPDD）をもつ母親の診断告知に至るまでの体験と，診断告知時の体験についてその実態把握をおこなうことを目的とした。 HFPDD児をもつ母親203名を対象に，診...
高機能自閉症児にとって、学童期、特に中学年9歳、10歳は、「心の理論」を獲得する重要な時期となる。通常の発達であれば、その時期はギャングエイジの時期と言われ、集団による仲間意識が強まる時期とされる。障...
発達障碍児は、その障害特性から日常的に「困り感」を抱えており、他者との比較を通して自尊感情が低下しがちである。本研究では、小学校の発達の気になる子が「安心・安定した学校生活」を送り、「自立と社会参加」...
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本研究は、発達障害児に対する通級指導教室における指導がどのような役割を担っているのかを明らかにす るとともに、通級指導教室の今後のあり方について検討を行ったものである。A市の通級指導教室を利用す る発...
琉球大学教育学部附属発達支援教育実践センターの、「トータル支援教室」で取り組んできた集団支援(TSG)について自閉症児に焦点を当てて、「他者との共有経験」を基軸とするTSGの支援の目的、支援構造、支援...
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