Soutenir le changement de pratiques pédagogiques : étude quasi expérimentale sur l’apprentissage de la compréhension à la lecture au début du secondaire

Reading comprehension is a major issue for student achievement. One way to foster it is to improve its teaching. However, instructional change represents a challenge with no guarantee of success. This thesis aims to identify instructional practices likely to improve students learning and to understand how to support their implementation by teachers. Based on data from the ‘Lirécrire’ project, our results highlight the interest of using explicit teaching practices that combine metacognition and collaboration. They also show a positive effect of the intensity of implementation of these practices on student learning. Finally, this thesis provides a better understanding of the role of teacher training and follow-up in the process of instructional change while identifying, through a multivariate approach, the most relevant factors to support this process.La compréhension à la lecture constitue un enjeu majeur pour la réussite scolaire. Un moyen de l’améliorer est de faire évoluer la manière dont elle est enseignée. Or le changement pédagogique représente un défi dont la réussite n’est pas garantie. Partant de ces constats, notre thèse vise à identifier des pratiques pédagogiques de nature à améliorer les apprentissages des élèves et à comprendre comment soutenir leur implantation par les enseignants. À partir des données du projet « Lirécrire », nos résultats soulignent l’intérêt d’utiliser des pratiques d’enseignement explicite combinant métacognition et collaboration. Ils montrent également l’effet positif de l’intensité d’implantation de ces pratiques sur les apprentissages. Enfin, notre thèse permet de mieux comprendre le rôle de la formation et de l’accompagnement des enseignants dans un processus de changement pédagogique tout en identifiant, grâce à une approche multivariée, les facteurs soutenants ce processus.(PSYE - Sciences psychologiques et de l'éducation) -- UCL, 202