Yetişkin dil öğrencileriyle işbirlikçi stratejik okuma :

TEZ8760Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2012.Kaynakça (s. 80-91) var.xiv, 113 s. : res. ; 29 cm.Reading, a receptive language skill, is of great importance in the field of second and foreign language teaching or learning. The importance of reading stems from the fact that it enables the language learner firsthand input and knowledge about target language. Reading can simply be described as the process of extracting meaning from a text. Comprehension is a highly significant point in reading and refers to an interactive process in which readers try to construct meaning from the text. Achieving reading comprehension requires the use of different strategies to aid in this process, hich was emphasised insistently following the shift from traditional teacher-centered classrooms to learner-centered classrooms. Many researchers (Almasi, 2003; anzen & Stoller, 1998; Paris et al., 1984) suggest that comprehension strategy instruction has benefits both for learners and the teacher. Reading comprehension strategy instruction provides learners to have a deeper understanding and interpretation of the text and to perform better on comprehension related tests. Taking the significance of reading strategies and development in language education into consideration, many researchers have suggested different kinds of approaches to reading which can show differences in terms of procedure, context, implementation and outcomes (Palinscar & Brown,1984; Pressley,1992; Roehler & Duffy, 1984). Among those reading approaches, Collaborative Strategic Reading (CSR) was proposed by Klingner and Vaughn (1996) who were primarily influenced by studies on reciprocal teaching and transactional strategy instruction. It involves the use of four reading strategies in collaboration with peers assisting each other in comprehension of the text. Various studies show that Collaborative Strategic Reading facilitates the comprehension of the text and leads to gains in terms of variables such as student achievement, participation, motivation etc. (Fan, 2009; Klingner et al., 1998; Standish, 2005; Vaughn et al., 2011)...Algısal bir dil becerisi olan okuma, ikinci dil veya yabancı dil öğrenme ve öğretme alanında büyük öneme sahiptir. Okumanın önemi dil öğrencisine hedef dille ilgili ilk elden bilgi ve girdi sağlamasından ileri gelmektedir. Okuma basit bir şekilde bir metinden anlam çıkarma süreci olarak tanımlanabilir. Anlama okumada çok kritik bir noktadır ve okuyucuların metinden anlam oluşturmaya çalıştığı birbirini etkileyen bir süreci ifade etmektedir. Okuduğunu anlamada başarı sağlamak bu süreçte yardımcı olacak farklı stratejilerin kullanımını gerektirmektedir ki bu da geleneksel öğretmen merkezli sınıflardan öğrenci merkezli sınıflara geçiş sürecini takiben ısrarla üzerinde durulmuş bir konudur. Bir çok araştırmacı (Almasi, 2003; Janzen & Stoller, 1998; Paris ve ark., 1984) okuduğunu anlama stratejileri öğretiminin hem öğrenen için hem de öğreten için yararları olduğunu ileri sürmektedir. Okuduğunu anlama stratejileri öğretimi, öğrenenlere metinle ilgili daha derinlemesine yorumlama, anlama ve okuduğunu anlama üzerine testlerde daha iyi performans gösterme yetisi sağlayabilmektedir. Okuma stratejilerinin ve dil eğitiminde gelişimin önemi göz önünde bulunduran bir çok araştırmacı (Almasi, 2003; Janzen & Stoller, 1998; Paris ve ark., 1984) okumaya yöntem, içerik, uygulama ve sonuçlar açısından farklılık gösteren çeşitli yaklaşımlar öne sürmüşlerdir. Bu yaklaşımlar içinde İşbirlikçi Stratejik Okuma öncelikli olarak resiprokal (karşılıklı) öğretme ve etkileşimsel strateji öğretimi üzerine yapılan çalışmalardan etkilenen Klingner ve Vaughn (1996) tarafından sunulmuş bir yaklaşımdır. İşbirlikçi Stratejik Okuma metni anlamada birbirini destekleyen görevdeşlerle işbirliği içinde dört okuma stratejisinin kullanımını içermektedir. Çeşitli çalışmalar İşbirlikçi Stratejik Okuma yaklaşımının metni anlamayı kolaylaştırdığını ve öğrenci başarısı, katılım, motivasyon gibi değişkenler açısından da kazanımlara yol açtığını göstermektedir (Fan, 2009; Klingner ve ark, 1998; Standish, 2005; Vaughn ve ark, 2011)..