Iniciación al proyecto arquitectónico: el ejercicio como dispositivo de aprendizaje

Experimental pedagogical strategies of the Avant-garde of the 20th century, such as the Base Section of the Vkhutemas or the Preliminary Course of the Bauhaus, are teaching methodologies that provided a set of didactic tools in the decades after the Second World War, in which workshop exercises such as those of Albers, Moholy-Nagy or Itten, were adapted to new educational contexts and formats. Since then, numerous researchers and authors (Shellman, McGinty, Jordan, Somol, Stanton, Love…) have analyzed parameters, characteristics and preliminary project procedures of different schools and contexts, in which the families of exercises form types or modalities of action that use a set of elements and project mechanisms, recognizable as operative schemes that admit modifications without losing essential common characteristics. Their analysis shows the evolution and variety of propaedeutic and methodological pedagogies within a permanent debate around the teaching strategies of initiation to the architectural project and the nature of the exercise as a device for disciplinary learning and as a subject for reflection, research and knowledge.Las estrategias pedagógicas experimentales de las Vanguardias del siglo XX, como la Sección Base de los Vkhutemas o el Curso Preliminar de la Bauhaus, fueron metodologías docentes que proporcionaron un conjunto de herramientas didácticas en las décadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, en las que ejercicios de taller como los de Albers, Moholy-Nagy o Itten, fueron adaptados a nuevos contextos educativos y formatos. Numerosos investigadores y autores (Shellman, McGinty, Jordan, Somol, Stanton, Love...) han analizado desde entonces parámetros, características y procedimientos proyectuales preliminares de diferentes escuelas y contextos, en los que las familias de ejercicios forman tipos o modalidades de acción que utilizan un conjunto de elementos y mecanismos proyectuales, reconocibles como esquemas operativos que admiten modifica-ciones sin perder características esenciales comunes. Su análisis muestra la evolución y variedad de pedagogías propedéuti-cas y metodológicas, en un debate permanente en torno a las estrategias docentes de iniciación al proyecto arquitectónico y a la naturaleza del ejercicio como dispositivo de aprendizaje disciplinar y materia de reflexión, investigación y conocimiento