Factors Affecting the Assessment of Student Achievement

To what extent do expectations, disconfirming information, and degree of parental involvement in schooling affect teachers' judgments about a student's growth and achievement? This study manipulated these variables with 147 preservice teacher candidates as they assessed the progress of a student named Chris in language arts over a 10-week period. As predicted by social cognition findings, these results showed that early expectations and differential growth patterns were substantial contributors to differences in this student's reported final grade. For example, these assessors were impressed by their student's socioeconomic background and other contextual data, and this early information affected the grade awarded him or her weeks later. In addition, the pattern of achievement exhibited by Chris was also significantly related to the report card grade. If Chris seemed to improve, the grade improved, but if he or she remained steady or even fell behind, the grade was unaffected. The implications of these findings for assessment practice are discussed briefly in the conclusion.Dans quelle mesure les attentes, l'information invalidante, et le degré d'implication parentale dans l'éducation affectent-ils l'évaluation que font les enseignants du progrès et des réalisations des élèves? Voilà les variables que la présente étude a manipulé avec 147 stagiaires pendant que ceux-ci évaluaient le progrès sur dix semaines qu'a réalisé un élève nommé Chris dans un cours des arts du langage. Tels que prédit par les connaissances sur la cognition sociale, les résultats ont indiqué que les attentes du début du stage et les schémas de croissance différentiels ont grandement contribué à l'écart dans la note finale que l'on accordait à l'élève. Par exemple, les évaluateurs ont été influencés par le milieu socio-économique ainsi que par d'autres données contextuelles qu'on leur avait présentés au début de l'étude. Ces renseignements ont affecté la note qu'on accordait à Chris plusieurs semaines plus tard. De plus, il existait une relation significative entre le modèle de réussites effectué par Chris et la note qu'on lui donnait sur son bulletin. Quand Chris semblait faire des progrès, sa note s'améliorait; par contre, quand il restait au même niveau ou qu'il réussissait moins bien, sa note restait inchangée. On discute rapidement des implications de ces résultats pour la pratique d'évaluation