As temáticas físico-naturais no ensino de Geografia e a formação para a cidadania

The Scientific and curriculum unity of Geography and of Scholastic Geography of Brazil is the object of reflection of this text. The theoretical and methodological references of analysis are explained and related to the interpretation of geographical socio-spatial formation. From this perspective, the conception of used territory and concentrated region are organizers of the content and form Geography of Brazil. The proposition of curriculum organization through the themes and the cooperative methodologies of teaching and learning define the content and the form the Scholastic Geography of Brazil. The themes produced by the interaction of science with the socio-historical reality need to be scholastic themes their study must assume the informative purposes, and especially formation of Basic Education.El artículo aborda desde la perspectiva de la educación como una práctica social y la construcción del conocimiento basado en el aprendizaje significativo, la importancia de la enseñanza de temas de las características físicas y naturales para la educación cívica. Para la educación geográfica, se argumenta que el enfoque de este tema debe ser en la sociedad actual a través de la superación del listado de fenómenos biofisicos a la contextualización de las relaciones sociedad-naturaleza y la dinámica interna de cada uno de ellos y entre ellos. De esta manera la educación puede superar una dicotomía que se ha establecido dentro de la Geografía escolar entre lo biofisico y las acciones humanas.Assentada na perspectiva da educação como uma prática social e na construção do conhecimento com base na aprendizagem significativa, evidenciamos a importância que o ensino das temáticas físico-naturais possui para a formação cidadã. Para que a educação geográfica contemple essa formação, defendemos que a abordagem dessa temática deve ser realizada em meio à contextualização da sociedade atual elencando as relações sociedade-natureza, bem como as dinâmicas internas a cada uma delas e entre elas. Encaminhar o ensino dessa forma permite ultrapassar uma visão dicotômica que tem se estabelecido no interior da Geografia escolar