Políticas académicas y docencia universitaria: Reconfiguración profesional, formación y nuevos desafíos

The present number of University Trajectories, it is proposed to cover some of the current dimensions that cross university teaching, reconfiguring it, in relation to processes that are articulated both with the scenario of current cultural transformations and with academic public policies for the higher level that they rethink Some of its traditional features.  One of these policies, central in the sense we propose, of implementing the so-called teaching career or academic career in the national universities of Argentina, is addressed by Daniela Atairo and Laura Rovelli. The authors' work presents results of an ongoing investigation, in which this policy is analyzed, recovering the complexity of the process and the senses that are articulated to it. One of the conclusions that emerges refers to the fact that it exists in the configuration of teaching, caused by the profiles of these careers, is a tendency towards the differentiation of functions and trajectories, attending to the difficulties that these university functions pose in the same subject (teacher). This trend, without a doubt, takes up a long-standing discussion about the configuration of teaching work in the university and specifically about the quality of the development of its task in institutional scenarios of intensification of academic work and unequal recognition of the functions it develops.  On the other hand, public policies aimed at educational inclusion and the democratization of higher education, also form a powerful plot that challenges university teaching, along the entire training course, although drawing more strongly on income and the first year of university studies. Around this process, the work of Eva Mariani, Glenda Morandi and Mónica Ros analyzes, from an exploratory investigation, the perspectives and pedagogical proposals of chairs of the first year of the UNLP, about the challenges of educational inclusion, and the answers in terms of strategies and practices from which they try to promote it. It is possible to observe how the processes articulated to the policies of inclusion, deeply discuss with some traditional senses about university teaching, the senses of the training, the knowledge that is cut as legitimate and the micro scenarios in which the training processes have place. In this framework of reconfiguration of academic practices at the University, Marcela Sosa's article analyzes the trajectory of young researchers in their incorporation into the academic experience once they have graduated, in a context of complexing the possibilities of exercising their role in the College. According to the author, the transience of the current employment relationship, in the passage from intern to temporary plant, refers to uncertainties in science policies in our country, in a scenario of budgetary restriction, different from the previous one, as well as the maintenance of the projects initiated in your institution. It is also crucial in this regard, the conclusion about the relevance they have for the academic insertion of these professionals, the previous school biographies in their possible dialogue or framework with the hegemonic academic and disciplinary models.  The reconfigurations that occurred in teaching, are also recovered in the work of Lucarelli, who focuses the analysis on the ways in which the meaning of teacher training and the role of Pedagogical Advisors in the spaces they coordinate is reconsidered. As the author points out, the actions begin to be characterized by creating situations in which the “trainer explicitly incorporates the knowledge of himself, of the affective, of the relational, as strategy and content of those programs”. The active and participatory role of both subjects of the process is deepened, in a context in which the problematization of practices and subjectivities, becomes fundamental to go through the changes and variations that arise in teaching and teaching.This number also substantially recovers the innovative experiences that university professors from different disciplines and areas have built, reflected and implemented based on the debates and commitments that go through this institution. The works of the Experiences and Proposals section configure creative and critical contributions that express the concrete possibility of articulating theories and practices, realities and challenges, desires and achievements.  We invite you to tour it.El presente número de Trayectorias Universitarias, se propone recorrer algunas de las dimensiones actuales que atraviesan a la docencia universitaria, reconfigurándola, en relación con procesos que se articulan tanto con el escenario de transformaciones culturales actuales como con políticas públicas académicas para el nivel superior que replantean algunos de sus rasgos tradicionales.  Una de estas políticas, central en el sentido que planteamos, de implementación de la denominada carrera docente o carrera académica en las universidades nacionales de Argentina, es abordada por Daniela Atairo y Laura Rovelli. El trabajo de las autoras presenta resultados de una investigación en curso, en el que se analiza esta política, recuperando la complejidad que presenta el proceso y los sentidos que se articulan a la misma. Una de las conclusiones que emergen refiere a que existe en la configuración de la docencia, provocada por los perfiles de estas carreras, es una tendencia hacia la diferenciación de funciones y trayectorias, atendiendo a las dificultades que plantea que estas funciones universitarias recaigan en un mismo sujeto (docente). Esta tendencia, retoma  sin duda una discusión largamente desarrollada en torno de la configuración del trabajo docente en la universidad y específicamente en torno de la calidad del desarrollo de su tarea en escenarios institucionales de intensificación del trabajo académico y de desigual reconocimiento de las funciones que desarrolla.  Por otro lado, las políticas públicas orientadas a la inclusión educativa y a la democratización de la educación superior, configuran también una trama potente que interpela a la docencia universitaria, a lo largo de todo el recorrido de formación, aunque dibujándose con más fuerza en el ingreso y el primer año de los estudios universitarios. En torno de este proceso, el trabajo de Eva Mariani, Glenda Morandi y Mónica Ros analiza, a partir de un investigación exploratoria, las perspectivas y propuestas pedagógicas de cátedras del primer año de la UNLP, acerca de los desafíos que supone la inclusión educativa, y las respuestas en términos de estrategias y prácticas desde la que  intentan promoverla. Es posible observar cómo los procesos articulados a las políticas de inclusión, discuten profundamente con algunos sentidos tradicionales acerca de la enseñanza universitaria, los sentidos de la formación, los saberes que se recortan como legítimos y los micro escenarios en los que los procesos de formación tienen lugar. En este marco de reconfiguración de las prácticas académicas en la Universidad, el artículo de Marcela Sosa analiza la trayectoria de jóvenes investigadores en su incorporación a la experiencia académica una vez graduados, en un contexto de complejización de las posibilidades de ejercicio de su rol en la Universidad. De acuerdo con la autora la transitoriedad del vínculo laboral actual, en el pasaje de becario a planta transitoria, remite a las incertidumbres en las políticas en ciencia en nuestro país, en un escenario de restricción presupuestaria, diferente del anterior, así como al mantenimiento de los proyectos iniciados en su institución. Es crucial también en ese sentido, la conclusión acerca de la relevancia que tienen para la inserción académica de estos profesionales, las biografías escolares previas en su posible diálogo o entramado con los modelos académicos y disciplinares hegemónicos. Las reconfiguraciones acontecidas en la docencia, se recuperan también en el trabajo de Lucarelli, quien centra el análisis en los modos en que se replantea, en consecuencia, el sentido de la formación docente y el rol de los Asesores Pedagógicos en los espacios que coordinan. Como señala la autora, las acciones comienzan a caracterizarse por crear situaciones en que las que el “formador incorpora explícitamente el conocimiento de sí mismo, de lo afectivo, de lo relacional, como estrategia y contenido de esos programas”. Se profundiza en el rol activo y participativo de ambos sujetos del proceso, en un contexto en que la problematización de las prácticas y las subjetividades, se torna fundamental para atravesar las mudanzas y variaciones que se plantean en la docencia y la enseñanza. Este número recupera de manera sustancial también, las experiencias innovadoras que los docentes universitarios de distintas disciplinas y áreas han construido, reflexionado e implementado a partir de los debates y compromisos que atraviesan a esta institución. Los trabajos de la sección Experiencias y Propuestas configuran aportes creativos y críticos que expresan la posibilidad concreta de articular teorías y prácticas, realidades y desafíos, anhelos y logros. Los invitamos a recorrerla