La Quatrième République et les questions de l’égalité et de la justice dans l’enseignement du second degré : le changement sans la réforme

Le présent article vise à montrer en quoi, aux lendemains de la seconde guerre mondiale, sous le régime de la Quatrième République, alors même qu’aucun des nombreux projets de réforme de l’école n’aboutit, s’opèrent néanmoins des changements réels (quantitatifs et qualitatifs, structurels et curriculaires) et se met en place une matrice intellectuelle abordant d’une manière en partie nouvelle les questions d’égalité et de justice scolaires. Tout en s’inscrivant dans une continuité avec le(s) projet(s) d’école unique, la réforme Jean Zay et un début de démocratisation du second degré avant guerre, cette matrice inscrit durablement à l’agenda politique la nécessité de transformer les accès au premier cycle ; elle offre toutefois une assez large variété de traitement de la question de l’égalité, qui, ne pouvant être abordée que sur le mode de la complexité, donne matière à des approches soit très progressistes et ambitieuses (plan Langevin-Wallon), soit en demi-teinte (démo-élitisme), soit de refus pur et simple, soit encore de moindre ambition mais pragmatiques (décisions de janvier 1959).The goal of this article is to show that some true changes – quantitative and qualitative, in the structures and curriculums – occurred right after the second world war under the Forth Republic, even though none of the numerous projects to reform the school system succeeded. An intellectual matrix began to form tackling the issues of equality and fairness at school in a partly new way. Continuing the k-to-12 school system project, Jean Zay’s reform and the beginning of democratising secondary education in the pre-war period, this matrix put the necessity to change the way to get to undergraduate programs on the political agenda for a long time; however, it gave a quite wide variety of ways to address the question of equality that could only be treated in a complex way. It is matter for approaches that were progressist and ambitious (Langevin-Wallon plan), more subtle (demo-elitism), sheer refusal, or also of less ambition but pragmatic (January 1959’s decisions).El presente artículo tiende a mostrar en qué, inmediatamente después de la segunda guerra mundial, bajo la Cuarta República, aun cuando ninguno de los numerosos proyectos desemboca en un resultado, se producen sin embargo cambios reales (cuantitativos y cualitativos, estructurales y curriculares) y se crea una matriz intelectual que trata de manera en parte nueva las cuestiones de igualdad y de justicia escolares Incluyéndose en una continuidad con el(los) proyecto(s) de escuela única, la reforma Jean Zay y un principio de democratización del segundo grado antes de la guerra, esta matriz inscribe duraderamente en la agenda política la necesidad de transformar los accesos al primer ciclo; ofrece no obstante una variedad bastante amplia de tratamiento de la cuestión de la igualdad que al no poder tratarse sino sobre el modo de la complejidad, da motivo a enfoques sea muy progresistas y ambiciosos (plan Langevin-Wallon), sea en medio tono (demo-elitismo), sea de rechazo rotundo, sea aun de menor ambición pero pragmáticos (decisiones de enero de 1959)Absicht des beiliegenden Artikels ist zu zeigen, in wie fern tatsächliche Veränderungen kurz nach dem Zweiten Weltkrieg unter der 4. Republik stattfinden, was die Qualität und die Quantität, sowohl als die Struktur und die Curricula betrifft, auch wenn keines der zahlreichen Schulreformprojekte zu Ende geführt werden kann. Wir zeigen auch wie eine Denkweise eingeführt wird, die auf zum Teil neue Weise an die Fragen der Gleichheit und der schulischen Gerechtigkeit herangeht. Indem sie sich in der Kontinuität des Projekts der einzigen Schule, der Reform von Jean Zay und der Anfänge einer Demokratisierung der Oberstufe vor dem Krieg anschließt, betrachtet diese Denkweise es als notwendig, den Zugang zur Grundschule zu verändern; sie bietet dennoch ziemlich abwechslungsreiche Möglichkeiten an, die Frage der Gleichheit zu behandeln, und gibt Stoff für verschiedene Vorgehensweisen: sei es auf fortschrittliche und ehrgeizige Weise (Langevin-Wallon Plan), sei es auf nuancierte Weise (Demo-Elitismus), sei es schlichte Ablehnung, sei es aber auch mit weniger ehrgeizig aber dafür pragmatisch (Beschlüsse von Januar 1959