Statut dominant de l'anglais : à propos de quelques effets sur les représentations et l'implication affective et cognitive des élèves dans les apprentissages langagiers

Se situant dans une perspective psycholinguistique, cet article aborde la question de l'omniprésence de l'anglais en termes de conséquences sur la structuration cognitive des langues, et par conséquent du répertoire plurilingue. Il insiste tout à la fois sur la nécessité, dans un contexte scolaire contraint et extensif, de ne pas tout attendre des effets induits de la pratique actionnelle, et de respecter les conditions et la temporalité d'une construction efficace de la langue, ce qui suppose, non seulement de maintenir un espace pour une réflexion conceptualisante mais aussi de ne pas rejeter toute référence à une norme structurante. En outre, l'auteur souligne l'ambigüité des attentes sociales et institutionnelles et met en garde contre la tentation de choisir comme référence l'anglais international, outil dénaturé qui ne serait plus la langue de personne. Les conséquences négatives seraient nombreuses tant sur les représentations psycholinguistiques des apprenants que sur leur implication affective.The author deals with the omnipresence of English from a psycholinguistic perspective and centers on the consequences it could have on the way learners build up structured cognitive images of the foreign languages they learn, and hence of the possible plurilingual connections between them. Considering the constrained and extensive specificity of the school learning environment, she insists that not too much should be expected from the induced effects of a task-based use of the language in the classroom, and that reflexive activities based on structural norms should not be done away with. She underlines the ambiguous nature of both social expectations and curricular choices, warns against the temptation of International English being imposed as the norm. The author argues that working on this variety of English, which is nobody's language, could prove negative for the quality both of the psycholinguistic perception learners would have of language in general and of their own implication in the learning process