Imprensa pedagógica e o fazer historiográfico: o caso da Revista do Ensino (1929 – 1930)

Current paper focuses on the idea that problematization should be the focal point of all historiographical activities, or rather, the writing of History, particularly the History of Education. The paper contributes towards the already existing production within the field of the History of Education that employs pedagogical printed texts as privileged sources which answer the following questions: What, in historiographical terms, may be done with a source? How is a source selected? Which possibilities may it reveal when it penetrates the meanderings that involve the tension produced within the educational field? Why should one describe a source? What is the relevance that such a procedure provides for historiographical activity, especially in activities with the specialized press focused on education and teaching? Responses give rise to discussion on the methodology of historiographical activities on Education. Their dissemination is sharing results, originating from the challenge in accepting the evidence, through one´s production, results from the historiographical activity conducted on the Revista do Ensino, published in the state of Minas Gerais, Brazil. This is especially true for the section ‘Our tests’, or rather, the presupposition that the sources do not speak for themselves and there is no a priori selection by the researcher. Este artigo foi escrito com o objetivo de operar materialmente com a ideia de que a problematização deve ser o ponto focal de todo o fazer historiográfico, da escrita da História, em específico da História da Educação. Intentou-se contribuir com a produção já existente no campo da História da Educação que utiliza os impressos pedagógicos como fontes privilegiadas, aqui tomadas à análise para responder de maneira complexa às perguntas: O que se pode fazer, em termos historiográficos, com uma fonte? Como se elege uma fonte? Quais possibilidades de adentrar os meandros que envolvem as tensões geradas no campo educacional ela pode revelar? Por que descrever a fonte? Qual relevância este procedimento apresenta para a operação historiográfica em particular, na operação realizada com a imprensa especializada em educação e ensino? A busca por respostas aos questionamentos suscitou reflexões afetas ao campo metodológico do fazer historiográfico da educação, trazê-las ao público é partilhar resultados provindos do risco de aceitar evidenciar, por meio de produção própria, resultados da operação historiográfica realizada com a Revista do Ensino de Minas Gerais, mais especificamente com a seção ‘nossos concursos’, com a premissa de que as fontes não falam por si e não existem a priori da sua eleição, como tal, pelo pesquisador. Este artículo ha sido escrito con el objetivo de operar materialmente con la idea de que la problematización debe ser el punto focal de todo el hacer historiográfico de la escrita de la Historia, en específico de la Historia de la Educación. Se intentó contribuir con la producción ya existente en el campo de la Historia de la Educación, que utiliza los impresos pedagógicos como fuentes privilegiadas, aquí tomadas para el análisis a fin de responder de manera compleja a las preguntas: ¿Qué se le puede hacer, en términos historiográficos, con una fuente? ¿Cómo se elige una fuente? ¿Cuáles posibilidades de adentrar los enredos que envuelven las tensiones generadas en el campo educacional ella puede revelar? ¿Por qué describir la fuente? ¿Qué relevancia este procedimiento presenta para la operación historiográfica, en particular, en la operación realizada con la prensa especializada en educación y enseñanza? La búsqueda por respuestas a los cuestionamientos suscitó reflexiones acerca del campo metodológico del hacer historiográfico de la educación, traerlas al público es compartir resultados provenientes del riesgo de aceptar evidenciar, por medio de producción propia, resultados de la operación historiográfica realizada con la Revista do Ensino de Minas Gerais, más específicamente con la sección ‘nuestros concursos’, con la premisa de que las fuentes no hablan por sí y no existen a priori de su elección, como tal, por el investigador