Savoir incarné, savoir narratif. Recherche phénoménologique et formation de l'enseignant-sujet

Research discourse on teachers and their knowledge has a tendency to separate knowledge from the one who knows as it is focusing on knowledge functionality and transfer. Nevertheless, one research movement is resisting to this rationalist perspective, preferring an anthropological approach of teachers' knowledge focusing on sophisticated and local forms of construction of knowledge and knowing subject rather than on teaching laws (these constructions being embodied or reflexively designed in narrative space). This multifacetea phenomenological and hermeneutic trend, observed in anglosaxon world, is promoting teachers' ordinary knowledge, when the majority of investigations focus only on expert knowledge. As it can be observed in all social sciences in this last decade, the importance of the subject - the teacher in that case - is acknowledged (not overestimated), resulting in major questions aimed at our research field about its epistemologic orientations.Le discours de la recherche sur les enseignants et leurs savoirs est souvent tenté de détacher la connaissance du sujet connaissant, traduisant des préoccupations de fonctionnalité et de transférabilité des savoirs. À cette perspective rationaliste résiste néanmoins une mouvance de recherche qui défend une approche anthropologique du savoir enseignant, moins soucieuse de légiférer l'acte d'enseignement que de mettre au jour les formes complexes et locales de construction de l'enseignant-sujet et de ses savoirs, que ceux-ci soient inscrits dans une forme de vie, incarnés, ou dessinés réflexivement dans l'espace narratif. Ce courant phénoménologique et herméneutique, pluriel et très vivace dans le monde anglo-saxon, promeut le savoir ordinaire des enseignants, se démarquant ainsi des études attentives aux seuls savoirs 'extraordinaires' de l'expert. Traduisant un retour du sujet qui traverse les sciences sociales depuis la dernière décennie, cette tendance dans la recherche éducative à réhabiliter la subjectivité enseignante, sans pour autant la magnifier, adresse des questions importantes à notre champ de recherche sur les choix épistémologiques qui le guident.Malet Régis. Savoir incarné, savoir narratif. Recherche phénoménologique et formation de l'enseignant-sujet. In: Revue française de pédagogie, volume 132, 2000. Evaluation, suivi pédagogique et portfolio. pp. 43-53