Comunicación, educación y cultura : Análisis de las dinámicas pedagógicas comunicativas y las prácticas participativas en el "Programa de Cultura Democrática Participativa e Incluyente" liderado por la Universidad Tecnológica de Pereira

Respondiendo a la pregunta ¿Cuáles son las prácticas participativas de los estudiantes frente a las dinámicas pedagógico comunicativas que se dieron en el proyecto de Cultura Democrática Participativa e incluyente de la Universidad Tecnológica de Pereira liderado por la Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario en los espacios del cine foro Sin derecho, el programa de radio Trasfondo y las campañas educativas (Galpón no es y Mariposario)? Se planteó por objetivo general describir las prácticas participativas que se dan entre los estudiantes de la Universidad Tecnológica de Pereira frente a las dinámicas comunicativas y pedagógicas del proyecto de Cultura Democrática Participativa e Incluyente liderado por la Vicerrectoría de Responsabilidad Social y Bienestar Universitario en dicha universidad. Así pues, los objetivos específicos responden en primera instancia a identificar las dinámicas comunicativas y pedagógicas que se dieron en los tres espacios, en segunda instancia a identificar las prácticas participativas en los estudiantes que se dieron en dichos espacios, y por último, a relacionar dichas dinámicas comunicativas con las practicas participativas. Entonces bien, se diseñó un marco metodológico que respondiera a las características de los tres espacios investigados, así pues, para el entendimiento de las dinámicas comunicativas de cada espacio, se realizó una entrevista por cada líder respectivamente. Para comprender las prácticas participativas que se generaron en los estudiantes a partir de dichas dinámicas, para el cine foro Cinderecho y el programa radial Trasfondo, se hicieron historias de vidas a estudiantes que asistieron al cine foro por un lado y a quienes escucharon el programa radial por otro, además se hizo una encuesta que por la característica de la dinámica, apuntó a responder por si se dieron los mínimos niveles de participación en los estudiantes que coincidieron temporalmente con la implementación de las campañas. Para análisis de los datos recogidos sobre la relación entre las dinámicas pedagógicas comunicativas de los espacios frente a las prácticas participativas de los estudiantes, se implementó un contraste entre el Modelo de Comunicación Participación Creciente de Juan Camilo Jaramillo y los Niveles de Participación propuestos por Bernardo Jiménez Domínguez respectivamente. La investigación arrojó unos indicadores que permitieron diferenciar las especificidades de cada espacio, y desde estas particularidades, los estudiantes en sus prácticas participativas responden de igual forma de manera cambiante y relativa. Sin embargo, en términos generales los niveles de participación no corresponden con lo planteado en las dinámicas comunicativas de cada espacio