Contributos dos programas de formação contínua para professores do 1º Ciclo para a prática reflectiva, em ambientes colaborativos : estudo de caso

Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica apresentada à Universidade AbertaO permanente estado de mudança operado na sociedade actual exige de todos a capacidade de integrar um processo contínuo de aprendizagem ao longo de toda a vida. Decorrente da reconfiguração dos papéis e funções de “ser professor”, a formação contínua é uma exigência natural. Ao longo dos tempos, a formação continua de professor foi sendo desenhada de acordo com as intenções de desenvolvimento do próprio Sistema Educativo. Actualmente, este conceito vai para lá deste objectivo, colocando a ênfase no próprio professor e no seu desenvolvimento pessoal e profissional, contextualmente situado. Numa perspectiva construtivista, o professor torna-se interveniente activo no seu processo de formação. No eixo central do seu desenvolvimento estão práticas e atitudes reflexivas sobre a sua actuação pedagógica – configurando a ideia do “professor reflexivo” descrito e investigado, entre outros, por Schön, Zeichner, Alarcão. A colaboração, na análise e confronto de ideias e práticas, entre o professor,formador e outros professores facilita e potencia a prática reflexiva com efeitos no desenvolvimento pessoal e profissional de cada um. Neste trabalho pretendemos articular os conceitos de formação, reflexão e colaboração, descrevendo-os e analisando-os com base na implementação dos Programas de Formação Contínua para Professores do 1.º Ciclo, proposto pelo Ministério da Educação. Adoptando a metodologia de estudo de caso, debruçámo-nos sobre um conjunto de professores do 1.º ciclo de um Agrupamento de Escolas que participou nos referidos programas de formação contínua, procurando saber o modo como foi por eles vivenciada a formação e o impacto das interacções e reflexões no seu desenvolvimento pessoal e profissional. O estudo leva-nos a concluir que, junto destes professores, a prática reflexiva e o trabalho colaborativo saíram reforçados e potencializados.The constant changes in today’s society demand from everyone the ability to integrate a continuous learning process throughout life. As a result of the permanent reconfiguration of the roles and functions of “being a teacher”, a continuous training is a natural requirement. Over time, continuous teacher’s formation has been designed in conformity with the developing plans of the Education System. Currently, this concept goes beyond that purpose, emphasizing on the teacher himself and in his personal and professional development, in a specific context. From constructivist perspective, the teacher becomes an active player in his own formation process. At the core of his development are practices and reflective attitudes towards his teaching performance - setting the idea of the “reflective teacher” as described and researched by Schön, Zeichner, Alarcão, among others. The joint collaboration of teacher, instructor and other teachers during the exchange and the analysis of ideas and practices can facilitate and enhance the reflective practice, directly affecting each one’s personal and professional development. In this study we articulate the concepts of formation, reflection and collaboration, describing and analysing them in the light of the “Continuous Formation Programs for Primary School Teachers” proposed by the Ministry of Education. Following a case study methodology, we have looked at a group of Primary School teachers from de same unit of schools who have been involved in this type of continuous training programs; we tried to understand how they experienced the formation process and how the interactions and reflections influenced their personal and professional development. The study led us to the conclusion that, with these teachers, reflective practice and collaborative work were reinforced and leveraged