O desenvolvimento profissional docente  e a formação contínua de professores: O MEM como objeto de reflexãosem título

O presente trabalho sobre a Formação Contínua de Professores, realizado no âmbito do curso de Mestrado em Ciências da Educação, no domínio Escola, Democracia e Comunidade: Pedagogia, Inovação e Literacias, teve por objetivo refletir como é que a formação contínua pode contribuir para o processo de desenvolvimento profissional dos professores. Uma dissertação que visa promover uma reflexão acerca dos projetos de formação existentes em Portugal que podem oferecer possibilidades para o desenvolvimento profissional docente. A metodologia escolhida, de caráter qualitativo, é justificada face aos objetivos do estudo, enquadrando-se no âmbito de um "estudo de caso". Um estudo de caso instrumental que teve como referência a experiência de formação contínua do Movimento da Escola Moderna Portuguesa (MEM), o qual se define como uma organização de formação autocooperada de professores e de outros profissionais da educação, que tem se destacado na produção de práticas inovadoras ao nível da ação curricular e pedagógica que se tem lugar nas escolas. Para a concretização dos objetivos anunciados, buscou-se os relatos de um conjunto de participantes, três formandos e um formador que participaram numa das oficinas de formação de iniciação ao Modelo Pedagógico do MEM, obtidos por meio de entrevistas individuais semiestruturadas e da organização de um Grupo de Discussão Focalizada com as participantes de um Grupo Cooperativo, um dispositivo de intervenção-investigação-formação adotado que no MEM se tem vindo a estimular, enquanto experiência formativa congruente com os princípios deste movimento. Como resultados verificamos que o projeto de formação contínua do MEM é um projeto que contribui para que os docentes que nele participam se assumam, de forma colegial, como participantes ativos no conhecimento profissional que lhes diz respeito, afastando-se, assim, das vias de instrumentalização da formação contínua como uma obrigação que se impõe por via da sua progressão na carreira. Neste sentido, conclui-se que a formação contínua pode constituir-se como um contributo, entre outros, no âmbito dos processos de desenvolvimento profissional docente, desde que haja referenciais claros que, em larga medida, se identificam com o desejo de participação na construção de uma escola mais inclusiva e culturalmente empoderadora.The present work on Continuing Teacher Education, carried out within the scope of the Master's course in Educational Sciences, in the School, Democracy and Community: Pedagogy, Innovation and Literacy domain, aimed to reflect on how continuous training can contribute to the teachers' professional development process. A dissertation that aims to promote a reflection on existing training projects in Portugal that can offer possibilities for the professional development of teachers. The chosen methodology, of a qualitative nature, is justified in view of the objectives of the study, falling within the scope of a "case study". An instrumental case study that had as reference the experience of continuous training of the Movement of the Portuguese Modern School (MEM), which is defined as a self-cooperative training organization of teachers and other education professionals, which has stood out in the production of innovative practices in terms of curricular and pedagogical action that takes place in schools. In order to achieve the announced objectives, we sought the reports of a group of participants, three trainees and a trainer who participated in one of the training workshops for initiation to the MEM Pedagogical Model, obtained through semi-structured individual interviews and the organization of a Focused Discussion Group with the participants of a Cooperative Group, an intervention-research-training device adopted that has been stimulated in the MEM, as a training experience congruent with the principles of this movement. As a result, we found that the continuous training project of the MEM is a project that helps the teachers who participate in it to assume, in a collegial way, as active participants in the professional knowledge that concerns them, thus moving away from the paths of instrumentalization of continuous training as an obligation imposed through their career progression. In this sense, it is concluded that continuous training can be a contribution, among others, in the context of professional teacher development processes, provided that there are clear references that, to a large extent, are identified with the desire to participate in the construction of a more inclusive and culturally empowering school