O que pensam, o que dizem que fazem e o que fazem os professores de ciências naturais no âmbito da formação pessoal e social

Tese de mestrado em Ciências da Educação (Formação de Professores), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2000Com este estudo pretendíamos conhecer a forma como a área de F.P.S. está a ser implementada ao nível da escolaridade básica, nomeadamente na disciplina de Ciências Naturais do 3º Ciclo. Uma vez que o professor é o interveniente central para a concretização das propostas legislativas, este estudo propunha-se compreender o que os professores de Ciências Naturais pensam, dizem que fazem e fazem no âmbito da F.P.S. dos alunos e averiguar possíveis obstáculos à sua concretização. Procurámos, deste modo, conhecer melhor o pensamento e a acção dos professores estudados, sobre a sua contribuição para a F.P.S. dos jovens, através das suas representações e das suas práticas. O nível de consistência entre a actuação prática dos professores e as suas representações ajudou-nos a diagnosticar obstáculos à concretização da área de F.P.S. e contribuir com algumas sugestões para a elaboração de propostas no âmbito da formação de professores, que contemplem mais adequadamente os objectivos da nova área. O estudo foi implementado com três professores de Ciências Naturais de uma Escola Básica 2.3.. A metodologia do estudo que levámos a cabo, enquadra-se numa abordagem qualitativa. O processo de recolha de dados decorreu em três fases em que foram utilizadas técnicas diferentes de acordo com os nossos objectivos. Assim, com a primeira fase pretendemos conhecer as representações dos professores sobre a F.P.S. dos alunos, a segunda fase permitiu-nos contrastar a realidade da sala de aula com as representações dos professores previamente identificadas e a terceira fase possibilitounos, através da reflexão promovida com os sujeitos, confrontar o que pensam (1ª fase), o que dizem que fazem (3ª fase) com aquilo que realmente fizeram (2ª fase). Os instrumentos de recolha de dados utilizados foram as entrevistas semi- -estruturadas e a observação de aulas. Para o tratamento dos dados recolhidos recorreu-se à análise de conteúdo. Os resultados após a sua análise parecem evidenciar que não existem diferenças profundas entre os professores deste estudo, em relação ao que pensam, ao que dizem que fazem e ao que fazem no âmbito da F.P.S. dos alunos. Os professores apesar de não se mostrarem relutantes em aceitarem, ao nível do discurso a importância da F:P.S. dos jovens e a possibilidade da sua concretização na disciplina de Ciências Naturais parecem sentir dificuldades em passar das intenções à prática efectiva desta área na sua disciplina. Os obstáculos apresentados pelos professores deste estudo à concretização da F.P.S. na disciplina que leccionam, também se revelaram muito semelhantes. Este facto, leva-nos a supor que, as necessidades em termos de formação serão comuns aos três sujeitos intervenientes no nosso estudo. Daqui se pode concluir que, embora a L.B.S.E. e os programas de Ciências Naturais do Ensino Básico apontem para a valorização da dimensão formativa através da área de F.P.S., o sistema de relações professor/alunos/pais, a organização da escola e o poder central dificultam a consecução desses objectivos, ou seja que a Escola actual não está a fazer muito em relação à F.P.S. dos jovens. A presente dissertação para além de nos ter possibilitado reflectir sobre a concretização da F.P.S. como área transdisciplinar, ao nível da disciplina de Ciências Naturais do 3º Ciclo contribui, também, com dados para a efectiva implementação da área de F.P.S.. Estes dados poderão ser úteis na elaboração de propostas no âmbito da formação de professores, que contemplem mais adequadamente os objectivos da nova área.The purpose of this study was to investigate how a new curriculum area (Personal and Social Education - P.S.E.) introduced by the latest educational reform in Portugal, has been implemented by middle school Science teachers. Assuming that teachers are the keystones for any innovation to occur, the study aims at understanding Science teachers’ representations and practices concerning the new subject area. We also aimed at identifying which teachers* obstacles claim for the implementation of P.S.E. in order to give some suggestions for the design of teacher education programs in this area. The subjects were three Science teachers in a middle school in Lisbon. A qualitative methodology was used and semi-structured interviews and observation were the main methods for collecting the data. The study was organised according to three different moments: The first one was centred on teachers’ representations about P.S.E.; the second one on teachers’ practices; the third one was focused on teachers’ descriptions about their own practices concerning P.S.E.. The results showed no striking differences among the three teachers. All o f them admitted the importance and pertinence of P.S.E. in the subject they were teaching. However the way they implemented it was very poor. A set of difficulties was presented for this situation: the relationships between teachers/students/parents, the school organisation and the curriculum prescription emanated by educational instances. This study enabled us to reflect about factors for the creation of P.S.E as a new transdisciplinary area and its implication in Science teaching