Mathematics teachers' development of practical knowledge: Learning to collaboratively design and teach inquiry-based statistics lessons

In de afgelopen twintig jaar zijn er in Nederland een aantal onderwijshervormingen in het voortgezet onderwijs ingevoerd. Deze hervormingen hadden als doel om de effectiviteit en de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. Voorbeelden van hervormingen in het voortgezet onderwijs zijn de introductie van de Basisvorming in de onderbouw en de Tweede Fase in de bovenbouw. In mijn onderzoek ben ik in het bijzonder geïnteresseerd in de uitdagingen die hervormingen met zich meebrengen voor de professionalisering van docenten. Voor wiskundedocenten markeerde het nieuwe curriculum een nieuwe inspanning, omdat zij werden geconfronteerd met nieuwe soorten opdrachten voor leerlingen, nieuwe activiteiten in de klas, het onderwijzen van nieuwe vaardigheden en het toepassen van nieuwe didactische methoden, zoals onderzoeksgericht en samenwerkend leren. Bij het omschakelen naar nieuwe didactische methoden kunnen docenten verschillende moeilijkheden tegenkomen, waardoor twijfels (concerns) ontstaan over de geschiktheid van die methoden. Deze twijfels kunnen er toe leiden dat docenten een vernieuwing afwijzen en niet uitvoeren. Mijn onderzoek richt zich op een professioneel ontwikkeltraject voor docenten middels een docentennetwerk, waar docenten gezamenlijk kunnen reflecteren op activiteiten binnen hun schoolcontext. In het netwerk werkten docenten mee aan het ontwikkelen en evalueren van een lessenserie rond statistisch onderzoek, gebaseerd op onderzoeksgericht leren. Het doel is om de praktijkkennis van docenten te beschrijven en, meer in het bijzonder, veranderingen in hun praktijkkennis na het professioneel ontwikkeltraject. Verder is het doel van deze studie om factoren te identificeren die de praktijkkennis van docenten beïnvloeden gedurende het professioneel ontwikkeltraject