Analyse d’une activité de conception collaborative de ressources pour l’enseignement de la physique et la formation des professeurs : le rôle de théories ou outils spécifiques

International audienceThis work is situated in didactics of science, in a perspective of research-based design of teaching resources. In the first part, we present a specific theory (the theory of the two worlds) and the associated design tools drawn from more general theories on learning and epistemology in the field of physics, as well as from teachers’ experience. This theory and the related tools constitute a theoretical basis for the practical choices involved in designing teaching sequences in physics and chemistry at high school level. In the second part, we analyse the collective activity of an R&D group composed of one researcher and five teachers during a one-hour working session. The theoretical framework used is the theory of activity (Leontiev, 1979). The analysis focuses in particular on the role of the specific theory of two worlds and related tools in the group’s work, and the outcomes in terms of practical decisions about the resulting teaching resources. Our findings show that this theory and the related tools work well for planning activities and learning situations, but they also show their limits when it comes to guiding teachers’ work in the classroom. In the third part, we put forward some ideas for a complementary theory based on the Theory of Joint Action in Didactics that would form the theoretical foundation of the actions suggested to teachers for the design of teaching sequences.Ce travail se situe en didactique des sciences, dans une perspective d’ingénierie de conception de ressources d’enseignement. Dans une première partie de l’article, nous rendons compte de la construction d’une théorie spécifique (théorie des deux mondes) et d’outils de conception associés, élaborés à partir de théories beaucoup plus générales sur le fonctionnement des savoirs et sur l’apprentissage dans le domaine de la physique et d’une prise en compte de l’expérience des enseignants. Cette théorie et ces outils servent à fonder théoriquement les choix concrets de conception de séquences d’enseignement de la physique-chimie au lycée. Dans une seconde partie, nous analysons l’activité collective de conception de ces séquences par un groupe R&D, composé d’un chercheur et de cinq enseignants, pendant une réunion d’environ une heure. Le cadre théorique mobilisé est celui de la théorie de l’activité (Leontiev, 1979). L’analyse porte plus particulièrement sur le rôle de la théorie spécifique des deux mondes et des outils associés dans les actions collectives réalisées et leur aboutissement ou non en des décisions concrètes au sujet de la ressource produite. Nous montrons l’opérationnalité de cette théorie et de ces outils pour les actions orientées vers la conception d’activités et de milieux d’apprentissage, mais aussi leur limite quand il s’agit de guider l’action enseignante lors de la réalisation de ces séquences en classe. Dans une troisième partie, nous proposons les premiers éléments d’une théorie spécifique complémentaire à celle des deux mondes qui pourrait être construite à partir de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique et qui permettrait de fonder sur le plan théorique les actions enseignantes lors de la réalisation des séquences