Parcours de développement professionnel : Construire des compétences pour créer et gérer un contexte discursif

International audienceAu moins deux arguments plaident pour donner une place importante dans la formation professionnelle des enseignants à l’acquisition des compétences nécessaires pour créer et gérer un contexte discursif. D’une part, dans le cadre scolaire de l’école primaire, pratiquement toute situation d’enseignement est médiatisée par la langue orale D’autre part les nouveaux programmes comme les précédents demandent de mettre en place des séances de langage construites.Si nombre d’enseignants sont convaincus de l’intérêt de la mise en œuvre de séance d’oral dans leur classe, beaucoup hésitent cependant à en développer une pratique régulière. L’origine de cette difficulté résiderait, à notre sens, dans la multiplicité des approches didactiques à laquelle ce type d’activité d’enseignement renvoie : statut de l’oral comme outil ou objet d’apprentissage, apprentissage de l’oral intégré aux disciplines ou objet d’apprentissage autonome, domaine disciplinaire convoqué, nature des objets d’enseignement/apprentissage choisis. Il faut convenir également qu’au-delà des injonctions prescriptives de l’institution ou des didacticiens, peu d’outils sont à la disposition des enseignants pour guider et accompagner leurs pratiques.Notre hypothèse est donc que ce serait la coexistence de références composites à différentes didactiques qui rendrait de fait cette activité d’enseignement difficile à appréhender, notamment pour les enseignants débutants qui ne peuvent s’appuyer sur une solide expérience empirique pour se les approprier. Il s’agit, à travers la mise en œuvre de débats interprétatifs, d’une part d’interroger la façon dont différentes références didactiques coexistent et sous-tendent l’activité d’enseignement ; et d’autre part, d’examiner comment l’enseignant s’empare de cette pluralité pour construire une expertise professionnelle. Le projet de recherche porte une comparaison entre enseignant expérimenté et enseignant débutant. Nous nous limiterons ici à la présentation d’une première étape : l’analyse de trois séances de débat interprétatif conduites par une enseignante en formation (en deuxième année d’IUFM) à un mois d’intervalle et des entretiens oraux guidés réalisés après chaque séance. Ces séances s’inscrivent dans le travail de mémoire professionnel de fin d’année dans lequel s’est engagée l’enseignante. La mise en regard de l’écrit professionnel, des pratiques observées et de l’entretien permet de reconstruire une trajectoire entre références didactiques convoquées, pratiques de classe et analyse réflexive et d’éclairer les éléments que l’enseignante privilégie pour élaborer son apprentissage professionnel