Fatores e estratégias promotores do interesse pela leitura na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico

Mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo de Ensino Básico, 17 de Abril de 2017, Universidade dos Açores.No presente Relatório de Estágio procurámos analisar criticamente as práticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, em particular no que respeita à compreensão dos fatores que aproximam as crianças da leitura, tendo em vista a seleção das melhores estratégias de ensino para promover esse interesse e o desenvolvimento das competências de leitura das crianças. Neste sentido, desenvolvemos um trabalho de natureza predominantemente qualitativa, numa perspetiva de investigação-ação, pelo que os dados e as conclusões obtidas não podem ser alvo de generalização para outros grupos de indivíduos. Assim, na Educação Pré-Escolar verificou-se uma complementaridade entre os fatores e as estratégias, visto que através destas conseguimos descobrir os fatores de (des)interesse pela leitura do nosso grupo de crianças e, consequentemente, selecionar novas estratégias adequadas a esses interesses. De uma forma geral, apercebemo-nos no início do estágio que este grupo não utilizava a biblioteca no Tempo de Atividades Autónomas. Contudo, através das estratégias aplicadas as crianças começaram a aproximar-se da leitura, chegando a afirmar que aprenderam a ler. Quanto ao 1.º Ciclo do Ensino Básico, aplicou-se o questionário de Wigfield e Guthrie (1997) com o intuito de perceber quais os fatores que aproximam os alunos da leitura e em função dos mesmos selecionar as estratégias de ensino. Apesar de os alunos da turma, no geral, gostarem de ler, através da segunda aplicação do questionário, no final do estágio, verificámos as nossas estratégias terão influenciado positivamente esse interesse, fazendo subir os resultados mais baixos. Relativamente a ambos os contextos de Estágio procurou-se também desenvolver a compreensão leitora, de acordo com os vários níveis proposto por Viana et al. (2010), segundo estratégias de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Foi notório que prevaleceram as questões de compreensão literal, à semelhança dos estudos de Ramos (2012) e Pereira (2015). O percurso de intervenção e investigação que culmina neste trabalho foi de crucial importância para a minha formação, na medida que me permitiu refletir sobre as minhas ações e, assim, evoluir como profissional.ABSTRACT: The present final Report sought to critically analyse the pedagogical practices developed in pre-school education and in elementary school, in particular regarding the comprehension of the factors that bring the children closer to reading, in view of the selection of the best educational strategies to promote this specific interest and to develop the reading competences of the children. In this sense, we developed a study having a predominantly qualitative nature, in an investigation-action perspective, whereby the data and conclusions achieved cannot be extrapolated to other groups of individuals. Hence, in the pre-school education it was verified a complementarity between the factors and the strategies, since through these we were able to identify the factors of (un)interest for reading of our focus children group and, consequently, we were able to select new strategies suitable for those interests. In general, we realized at the beginning to the study, that this focus group did not use the library in the “Autonomous Activities Period”. Nevertheless, through the strategies implemented the children started to approach reading, even claiming that they learned how to read. Regarding the Elementary school, we applied the Wigfield and Guthrie questionnaire (1997) with the aim of understanding which factors bring the students closer to reading and, regarding those, select the teaching strategies. Although the class students, in general, liked reading, through the second application of the questionnaire, at the end of the study, we verified that our strategies may have positively influenced this interest, by raising the lowest results. Considering both contexts of this final report, we sought also to develop de reading comprehension, in accordance to the several levels proposed by Viana et al. (2010), regarding pre-reading, reading and post-reading strategies. It was evident that prevailed the questions of literal comprehension, similarly to the study of Ramos (2012) and Pereira (2015). The journey of intervention and investigation that culminates in this final work was of crucial importance for my competences, in the sense that it allowed me to consider and think about my actions, and, therefore, evolve as a professional