Educare per Trasformare. L'apprendimento trasformativo e il ruolo dell'educatore degli adulti nel cambiamento delle prospettive di significato

A quasi quarant\u2019anni dalla sua ideazione, il Transformative Learning rappresenta, oggi, un modello di riferimento prioritario nel campo dell\u2019educazione degli adulti. Esso ha preso il posto della teoria andragogica di Knowles che, per decenni, ha furoreggiato in tale ambito. L\u2019apprendimento trasformativo \ue8 una concettualizzazione che ha suscitato entusiastiche adesioni ed \ue8 utilizzata come framework di riferimento, sia teorico che applicativo, a partire dall\u2019idea chiave che la sorregge: l\u2019apprendimento adulto consiste nella ricerca di significato che l\u2019adulto intraprende al fine di divenire maggiormente consapevole delle assunzioni rispetto a s\ue9, agli altri e al mondo. In tale prospettiva, l\u2019apprendimento trasformativo aiuta l\u2019adulto a vivere con maggiore consapevolezza e autonomia la propria condizione di vita. Bench\ue9 nel nostro Paese la sua diffusione sia molto pi\uf9 recente, la teoria trasformativa ha stimolato, all\u2019interno del campo dell\u2019educazione degli adulti, una nuova riflessione sulle nozioni di adultit\ue0, cambiamento e apprendimento, contribuendo ad innovare pure le pratiche formative e le modalit\ue0 didattiche rivolte agli adulti in formazione. Essa ha incoraggiato anche il dibattito sulla figura e sul ruolo dell\u2019educatore, quanto mai in primo piano in Italia, alla luce dell\u2019evoluzione del quadro giuridico nazionale, della domanda di formazione diffusa e estesa a tutto l\u2019arco della vita, dei percorsi di professionalizzazione sempre pi\uf9 soggetti alle mutazioni del mercato del lavoro. Questo contributo inizia con una breve presentazione del Transformative Learning, analizzato nella sua genesi storica e negli sviluppi tematici. In seguito, vengono discussi i concetti chiave del modello e la loro interpretazione alla luce dei diversi approcci derivativi. Viene poi messa in evidenza la centralit\ue0 della figura dell\u2019educatore cos\uec come tratteggiata dall\u2019approccio di Mezirow, sottolineandone la funzione di supporto e di stimolo nella trasformazione delle prospettive di significato degli adulti. Infine, si focalizzer\ue0 sui limiti teorici e sulle criticit\ue0 applicative della concettualizzazione mezirowiana, e pure su alcuni punti di debolezza ravvisabili nel ruolo e nella funzione dell\u2019educatore trasformativo. Lo scopo \ue8 quello di fare il punto, non solo celebrativo ma anche critico, su tale modello dell\u2019apprendimento trasformativo e sulla figura dell\u2019educatore ad esso collegato; l\u2019analisi si pone come obiettivo quello di fornire elementi per una pi\uf9 ampia discussione, concorrendo alla valutazione dell\u2019effettivo impatto di tale modellizzazione nel campo dell\u2019educazione degli adulti