Ennakoituihin osaamistarpeisiin perustuva osaamisen johtaminen ammattiopistossa

Opinnäytetyön aiheena oli ennakoituihin osaamistarpeisiin perustuva osaamisen johtamisprosessi ammattioppilaitoksessa. Näkökulma osaamisen johtamisessa oli opettajien esimiehen tekemä tutkintoalan osaamisen johtaminen. Opinnäytetyön tavoitteena oli selventää ja luoda osaamisen johtamisen käytänteitä tutkintoalan esimiehen työhön. Opinnäytetyön teoreettisessa osassa käsitellään oppimiseen ja osaamiseen liittyviä käsitteitä ja erityisesti ammatillisen opettajan osaamista ja osaamistarpeita sekä osaamisen johtamisen käsitettä. Työssä syvennyttiin erilaisiin osaamisen kehittämisprosessimalleihin ja käsiteltiin niiden eri vaiheissa tarvittavia työmenetelmiä. Vaikka kirjallisuudessa esitetään useita osaamisen kehittämiseen liittyviä prosessimalleja, liittyy niihin kaikkiin yhteisiä piirteitä. Nämä yhteiset piirteet pyrittiin huomioimaan tutkintoalan osaamisen johtamisen prosessissa, joka syntyi yhtenä tämän opinnäytetyön tuloksena. Opinnäytetyön tuloksena syntynyt osaamisen johtamisen prosessi muodostuu neljästä eri vaiheesta. Ensimmäinen vaihe sisältää tutkintoalan osaamisen kehittämisen linjaukset ja tavoitteet. Prosessin tässä vaiheessa tehtiin osaamistarvekartoitukset 25:lle teknologia-alan yritykselle ja kone- ja metallialan ammatilliselle neuvottelukunnalle. Lisäksi osaamistarpeita selvitettiin muista ennakointiin liittyvistä lähteistä, koulutuksen järjestäjän strategioista ja toimintasuunnitelmista. Ensimmäisen vaiheen lopuksi määriteltiin tarvittavaa osaamista. Toisessa vaiheessa, eli tutkintoalan osaamisen nykytilan arvioinnissa, opettajille tehtiin kaksi erilaista osaamiskartoitusta (Webropol- ja C&Q Pro -ohjelmistoilla) sekä pidettiin tiimikohtaiset ja henkilökohtaiset kehityskeskustelut. Prosessin kolmas vaihe oli tutkintoalan osaamisen kehittäminen. Se sisälsi kahdella eri tavalla opettajille tehdyt osaamisen kehittämissuunnitelmat ja osaamisen johtamisen vuosikellon laadinnan. Prosessin viimeinen vaihe oli osaamisen kehittämisen arviointi, jossa käsiteltiin opinnäytetyössä osaamiskartoituksen yhteydessä tehty osaamisen johtamisen arviointi. Viimeisessä vaiheessa laadittiin myös osaamisen johtamisprosessin arviointilomake. Opinnäytetyössä luotiin suuntaviivoja myös tutkintoalan ennakointityöhön. Ennakointityön tuloksia hyödynnettiin opinnäytetyössä jalostetussa osaamisen johtamisen prosessissa. Osaamisen johtamisen prosessissa käytettiin kokeilumielessä kahta erilaista osaamiskartoitusmenetelmää ja kahta erilaista osaamisen kehittämissuunnitelman raportointitapaa. Osaamisen johtamisen prosessi, siinä tehdyt kokeilut ja opinnäytetyössä kehitetyt osaamisen johtamisen vuosikello sekä prosessin arviointilomake selkiyttää tutkintoalojen esimiesten työtä, kuten myös opinnäytetyön lopussa mainitut kahdeksan kohtaa, jotka tutkintoalan osaamisen johtamisessa esimiehen on varmistettava toiminnallaan.The subject of this thesis was the competence management process based on anticipated competence needs at a vocational college. The focus of competence management was in the supervisor’s work. The objective of this thesis was to clarify and create functional practices for competence management as part of the supervisor’s work. The theoretical part of this thesis deals with the concepts of learning and competence, and in particular the skills and competence needs of the vocational teacher and the concept of competence management. Various skills development process models were covered and working methods required in different phases were discussed. Although literature described a number of process models related to competence development, they all have common features. These common features were taken into account in compiling the leadership process as a result of this thesis. The competence management process resulting from the thesis consisted of four different phases. The first step involved structuring the framework for the qualification development and the objectives for competence development within the qualification program. At this stage of the process, competence needs surveys were carried out in 25 companies in the technology industry. Also the Occupational Advisory Group on for Machinery and Metal Engineering took part in the survey. In addition, other foresight sources, education providers' strategies and action plans were studied to find background information for the needs analysis. At the end of the first phase, the necessary skills and competences were defined. In the second phase, assessing the current state of competences of the teachers in the field, two different skills mappings were carried out and team-specific and personal development discussions with the teachers were conducted. The third step in the process was to develop the competences of the teachers in the qualification program. It consisted of two different ways compiling a competence development plan for a teacher and an annual cycle for competence management. The final stage in the process was the assessment of competence development, which is a part of the assessment of the whole competence management. In the final phase, an evaluation form for competence management process was also compiled. This thesis work created guidelines for the foresight work in the qualification program. The results were utilized in refining the competence management process. Two different skills mapping methods and two different ways of reporting the competence development plans were used. The process of competence management, the experiments made therein, and the annual assessment of the competence management process, as well as the process evaluation form and the eight points mentioned at the end of this Master thesis, clarify and help the work of supervisor