Leka, läsa och lära - kielen oppimisen tukeminen ruotsinkielisessä päiväkodissa

Opinnäytetyöni aiheena oli lasten kielellinen kehitys ja kielen oppiminen päiväkodissa, sekä erilaiset menetelmät, joilla kasvattajat voivat tukea kielen oppimista päiväkodin arjessa, erityisesti kun päiväkodin kieli on muu kuin lapsen äidinkieli. Toiminnallisen opinnäytetyöni tavoitteena oli koota menetelmiä ja tuottaa konkreettisia välineitä Porin ruotsinkielisen päiväkodin käyttöön. Opinnäytetyön tavoite oli myös antaa itselleni eväitä tulevaan ammattiini. Opinnäytetyöni tietoperusta keskittyi vuorovaikutuksen merkitykseen kielen oppimiselle sekä vuorovaikutuksen mahdollistumiseen pienryhmien ja suunnittelun kautta. Kävin vierailulla kielikylpypäiväkodissa Vaasassa, jossa haastattelin ja havainnoin päiväkodin kasvattajia. Näiden havaintojen ja vastausten perusteella paneuduin menetelmiin, jotka soveltuisivat erityisesti pienryhmässä toteutettavaksi. Tutkin myös lukemisen ja satujen käyttämistä päiväkodissa ja sitä, miten uudessa varhaiskasvatussuunnitelmassa otetaan kieli ja sen kehittyminen huomioon. Opinnäytetyössäni tuottamani välineet soveltuvat kaikki parhaiten toteutettavaksi pienryhmissä, koska lähtökohtana kaikille menetelmille oli lisätä lasten vuorovaikutusta ruotsiksi. Pyrin erityisesti löytämään uuden kielen oppimisen tukena käytettäviä menetelmiä, jotka soveltuvat lapsille, joiden äidinkieli on suomi. Näitä olivat muun muassa sanavarastoa lisäävät, satuihin perustuvat, kielen ymmärtämistä sekä sijaintikäsitteitä tukevat menetelmät. En kuitenkaan halunnut unohtaa lapsia, joiden äidinkieli on ruotsi tai jotka ovat vahvasti kaksikielisiä, joten hain tietoa myös siitä, minkälaisia kielen kehityksen tukemisen menetelmiä voisi käyttää heidän kanssaan. Näitä ovat erityisesti kielellistä tietoisuutta ja vaativammat kielen tuottamista lisäävät menetelmät. Tavoitteeni täyttyivät, ja onnistuin tuottamaan hyviä ja monipuolisia välineitä. Opin aiheesta erittäin paljon ja välineiden valmistaminen oli mielenkiintoista, mutta aikaa vievää, mikä myös vahvisti sitä olettamusta, että päiväkodin arjessa ei todellakaan aina ole aikaa hyvienkään ideoiden suunnitteluun ja valmisteluun. Svenska kulturfonden i Björneborg myönsi minulle tukea opinnäytetyöprosessia varten. Tuki mahdollisti sekä matkan Vaasaan että välineiden toteuttamisen tavalla, johon muuten en olisi pystynyt. Näin ollen pystyin toteuttamaan laadukkaita ja kestäviä välineitä Porin ruotsinkielisen päiväkodin lasten ja kasvattajien iloksi ja hyödyksi.The subject of this thesis was the linguistic development of children, the learning of language in a Day Care Center, as well as different methods with which the educators there can support said learning, especially when the Day Care Center language is not the child’s first language. The aim of my functional thesis was to collect methods and produce real tools for the use of the Swedish Day Care Center of Pori. With this thesis, I also aimed to build up my own knowledge to use in my future profession. The focus of the knowledge base of this thesis was on the importance of interaction when learning a language and the enabling of said interaction through small groups and planning. I visited a language immersion day care center in Vaasa, and interviewed and observed the educators there. Using these observations and answers I focused on methods that were especially well suited for use in small groups. I also studied the use of reading and stories in day care centers, and how the new Early Childhood Education Syllabus takes language and its development into account. The tools produced as part of this thesis are best suited for use in small groups, since the basic idea of each method was to increase the Swedish interaction of the children. I especially strived to find methods used to support the learning of a new language suited for children who speak Finnish as their first language. Among these were methods used to build the vocabulary, methods based on stories and methods that support the understanding of the language as well as the use of location terms. I did not want to forget the children who speak Swedish as their first language, nor the children who have a strong bilingualism, which is why I also gathered information about what methods for supporting the development of a language could be used with them. Such methods are especially ones building linguistic awareness as well as ones focusing on more demanding production of language. My objectives were met, and I managed to produce good and varied tools. I learnt very much about the subject and producing the tools was interesting but time-consuming, which confirmed my assumption that the day-to-day routines of a day care center do not always allow for the preparing of even good ideas. Svenska kulturfonden i Björneborg gave me a grant for the execution of my thesis. The grant made it possible for me to travel to Vaasa and to produce tools in a way that would not otherwise have been possible. Because of this, I was able to produce durable instruments of high quality for pleasure and use of the educators and children of the Swedish Day Care Center of Pori