Korjausrakentamisen opetuksen kehittäminen toisen asteen koulutuksessa : Työpaikkaohjaajan koulutuksen kehittyminen Stadin ammattiopistossa

Tämän raportin tarkoituksena on jakaa tietoa työpaikkaohjaajien koulutuksesta oppilaitoksille sekä työelämän edustajille. Stadin ammattiopiston mallin mukaan muut oppilaitokset saavat selkeän pohjan oman työpaikkaohjaajakoulutuksen kehittämiseen. Työelämän edustajat ymmärtävät tämän raportin ansiosta työpaikkaohjaajien välttämättömyyden ja heidän koulutuksensa tarpeellisuuden. Opinnäytetyönä tehdyn raportin aiheena on korjausrakentamisen opetuksen kehittäminen talorakentajan ammatillisessa koulutuksessa. Raportissa keskitytään työpaikkaohjaajakoulutuksen kehittymiseen Stadin ammattiopistossa. Raportissa selvitetään opetuksen tämänhetkinen tila uuden koulukohtaisen opetussuunnitelman pohjalta. Selvitys tehtiin Stadin ammattiopiston Myllypuron toimipaikassa talonrakentajan perustutkinnossa. Myllypuron toimipaikan opiskelijat suuntautuvat korjausrakentamiseen. Raportin aineisto on koottu rakennusalan uudesta valtakunnallisesta opetussuunnitelmasta (ops), Stadin ammattiopiston koulukohtaisista tarkennuksista sekä siellä toteutetusta työpaik-kaohjaajakoulutuksesta. Teoreettisena oppimiskäsityksenä on käytetty kognitiivista oppipoi-kamallia, jossa tarkoituksena on oppia asiantuntijoilta heidän käyttämiään ajattelu- ja toimintatapoja. Kognitiivisessa oppipoikamallissa painotetaan oppimisen ja tiedon toiminnallista, tilanteista ja sosiaalista luonnetta. Se tarkoittaa sitä, että oppija havainnoi ja harjoittelee asiantuntijan ohjauksessa. Samalla hän oppii työn kautta alan ammattilaisten tavan toimia ja ajatella. Oppimisprosessi pyritään muokkaamaan aidoksi toiminnaksi autenttisissa tilanteissa. Mestarin hiljainen tieto siirtyy yhdessä tehden oppipojalle. (Honka & Ruohotie 2003; Toom & Onnismaa & Kajanto 2008; Pekkilä 2012; Peltola 2014.) Työssäoppimisen opetuksen kehittämisen tavoitteena on keskeyttämisen vähentäminen ja tutkintoon valmistuvien opiskelijoiden määrän kasvattaminen ja lopuksi heidän työllistymisensä omalle tutkintoalalle. Työssäoppimisen määrää on lisätty Stadin ammattiopistossa Opetushallituksen määräämästä 30 osaamispisteestä 45 osaamispisteeseen. Kuitenkin työssäoppimisesta saadun opin laatu on madaltunut aliurakoitsijaryhmien lisääntyneen käytön johdosta. Työmailla aikaisemmin olleiden pääurakoitsijoiden ammattityöntekijöiden määrä on vähentynyt ja näin ollen mahdollisuudet työpaikkaohjaamisen järjestämiseen ovat heikentyneet. Aliurakoitsijoita ei voida velvoittaa työpaikkaohjaukseen. Opiskelijat eivät pääse työmailla tekemään ammattitöitä, vaan ovat pääsääntöisesti siivoojina tai "täytemiehinä", joilla ei ole mahdollisuutta tehdä työsuorituksia, jotka oikeuttaisivat ammattiosaamisen näyttöihin. Toimiessani rakennusalan neuvottelukunnan jäsenenä olen saanut uusinta tietoa työmaiden ja rakennusalan yritysten tilanteesta. Opinnäytetyössä tuon esille toimenpiteitä, joilla korjausrakentamisen opetusta ja työssäoppimista on kehitetty Stadin ammattiopistossa.The Development of Teaching Renovation in Vocational Upper Secondary Education – Developing the workplace instructor training in Helsinki Vocational College The purpose of this thesis is to share information about the workplace instructor education. It is aimed for education providers and employers' organizations. The thesis focuses on developing the workplace instructor training in Helsinki Vocational College. On the basis of this thesis, other vocational colleges will receive a simple model to develop their own workplace instructor training. In addition, the representatives of working life will understand the necessity of workplace instructors and the importance of their training. The information presented in this thesis is based on the national core curriculum (vocational qualification in construction), educational content provided by Helsinki Vocational College and the workplace instructor training which is carried out there. The used theoretical conception of learning is cognitive apprentice model where the purpose is to learn the ways of thinking and acting by the experts. Cognitive apprentice model emphasizes the functional, situational and social nature of learning and knowledge. The student observes and practices in the guidance of an expert. The purpose is that the authentic situations create learning processes where practical knowledge and skills are being learnt. The objectives of developing the teaching of on-the-job-learning are to reduce dropouts, to increase the number of graduating students and to improve the employability of graduates to their own labor market. The quality of doctrine received from the on-the-job-learning has be-come lower due to the increased use of subcontractors. Previously the construction profes-sionals of the prime contractors arranged the training of the on-the-job-learning in the construction sites. However, nowadays the amount of construction professionals has been decreased and therefore the possibilities of arranging on-the-job-learning places has become weaker. Students work mainly as cleaners or as ”second fiddles” who don't have a possibility to do practical work assignments or activities which would justify them to demonstrate voca-tional competence tests. In this thesis I will introduce procedures how teaching renovation and on-the-job-learning have been developed in Helsinki Vocational School